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Ajout du 29/03/16 : code promo de 10% sur ce jeu, profitez-en!!!
Défi "MYSTERO"
Logique et situation problème
sur ce jeu grâce à mon partenariat avec
en tapant le code promotionnel LCDMMYSTE
Description :
Mystero est un jeu de logique qui permet l'acquisition du concept de nombre.
Dans ce jeu, chacune des 40 cartes-problèmes propose huit indices évoquant des nombres.Par exemple, sur la carte problème n°1, les points sur le dé font penser au nombre 6, tandis que les doigts évoquent le 2. Il y a huit poires, une casquette… L’enfant a entre les mains les chiffres de 1 a 9.
A mesure qu’il décode un indice, il place sur la grille vierge le chiffre correspondant. Le chiffre qui reste permet de découvrir le nombre mystère de la case centrale.Le coffret comprend :
– 40 cartes-problèmes classées en ordre croissant de difficulté,
– une grille vierge de neuf cases
– une série de chiffres de 1 à 9
– un livret d’explications et de solutions qui propose aussi une activité préparatoire au jeu et des exemples de cas qui vous aident à savoir si l’enfant a saisi ou non le concept de nombre.
Objectifs :
- compréhension du concept de nombre
- raisonnement ; persévérance ; sens de l'observation = résolution de problème
- mémorisation des chiffresExtrait du livret qui accompagne le jeu :
« Le concept de nombre est d’abord et avant tout une construction de l’esprit qui se réalise dans le subtil équilibre entre la compréhension, le raisonnement et la mémorisation. Le jeu Mystero permet d’amener l’enfant dans cette zone où il lui faudra à la fois comprendre (faire comme si …), raisonner (dénombrer) et se souvenir (reconnaître les chiffres, se rappeler de la disposition des points sur un dé, etc.…) L’essentiel est de pouvoir justifier chaque élément de sa réponse. L’élève doit toujours vérifier si chaque indice a bien été respecté. »
Niveau conseillé :
de la moyenne section au CM2 suivant les modèles
Mon avis après avoir testé ce jeu :
- Au premier abord j'ai cru que c'était facile!!! mais ce n'est pas si évident car il y a parfois plusieurs interprétations possibles. Par exemple, dès le premier modèle : il y a 1 bougie et 1 carré! sur lequel vais-je poser le chiffre 1? On comprend vite que dans ce jeu, il ne faudra pas seulement compter les objets (contrairement aux boites à compter par exemple) mais procéder avec logique en posant d'abord les chiffres dont je suis sûr puis en procédant par déduction.
J'ai déjà utilisé le 1 pour la bougie donc le carré pourrait représenter quel chiffre? peut-être le 4 car il a 4 cotés!
Du coup, l'enfant est obligé de raisonner et même de justifier son choix pour réussir. Il ne s'agit pas là uniquement de numération!
- Jeu parfait pour travailler sur la résolution de problèmes, idéal pour un rallye math en équipe par exemple! En jouant, l’enfant apprend à interpréter les données d’un problème, à combiner des propositions logiques, à formuler des hypothèses, à valider sa solution, à sélectionner des données utiles dans un ensemble d’énoncés et à tirer des conclusions.
- Ce jeu est très progressif, les modèles sont déjà numérotés et classés par ordre de difficulté : un défi tout prêt!!
Et vous trouverez même des fiches de suivi individuel toutes prêtes sur le net :
Pour des maternelles les 20 premiers modèles suffisent amplement car après ça se corse quand même pas mal, essayez vous même :
Du coup, vous pouvez l'acheter pour l'école et vous partager les modèles suivant les classes. Par exemple, sur une école de 4 classes : les fiches de 1 à 10 chez les PS/MS, de 11 à 20 chez les GS/CP, de 21 à 30 chez les CE1/CE2 et de 31 à 40 chez les CM1/CM2. A la fin de sa scolarité, l'enfant aura réalisé l'ensemble des fiches et l'investissement n'aura pas coûté bien cher à l'école.
- Il est facile de permettre une autocorrection en ajoutant le chiffre mystère au dos ou en fournissant aux élèves une grille d'auto-correction comme celle-ci. Vous pouvez donc choisir si vous souhaitez que vos élèves se corrigent seuls ou valident auprès d'un adulte.
La règle précise qu'il peut parfois y avoir plusieurs réponses justes, donc, à mon avis, la meilleure correction est de faire travailler les élèves en binôme car ils seront obligés de justifier leur point de vue pour convaincre leur partenaire. Cela promet de belles argumentations!!! :-)
Et pourquoi pas une course par binôme de ceux qui auront réussi le plus de fiches en 30 minutes!?
- Le jeu est fourni avec une fiche vierge pour pouvoir inventer d’autres cartes-problèmes. J'adore l'idée que les élèves puissent inventer leurs propres défis à proposer à leurs camarades! une super évaluation finale : ça montre vraiment si ils ont acquis ou non les concepts.
- La présentation originale de ce jeu, basé sur des images, permet d’écarter certaines difficultés rencontrées habituellement dans les résolutions de problèmes en élémentaire :
• pas de consigne fermée
• pas d’opération à poser
• pas de grands nombres
• pas de structure complexe du problème
• pas de méthode imposée pour appréhender la situation
• pas de lecture d’un énoncé
• pas de mots inducteurs (plus, moins, gagne, …)
• pas de fausse représentation du problème
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Langage écrit - les phonèmes
Référent/affichage pour les phonèmes les plus courants (respectant les couleurs Montessori : rouge pour les voyelles, vert pour les phonèmes)
(fichier élaboré à partir de la trame du blog Aladouce)
Marque page pour guider l'enfant dans ses premières lectures
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Les contes traditionnels
Notion de codage
Je viens de découvrir ces ouvrages, quelqu'un a déjà testé? je vais les commander je pense!
ça me fait étrangement penser à mes "boites à raconter"!!!
Une présentation des ouvrages ici :
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Pourquoi je me suis intéressée
à la pédagogie Montessori pour ma classe?Le point de départ : cette vidéo,
un électrochoc qui a révolutionné ma vision des choses !Mon parcours
En 2014, j'ai découvert l'expérimentation menée dans une classe de maternelle de la ZEP de Gennevilliers par Céline ALVAREZ, une jeune enseignante utilisant la pédagogie Montessori :
https://lamaternelledesenfants.wordpress.com/
Les résultats flagrants obtenus par cette enseignante remettent alors en question toute ma façon d'enseigner!
Pourquoi cette pédagogie si probante serait-elle réservée, en France, à une minorité de familles ayant les moyens de scolariser leurs enfants dans des écoles privées coûteuses?
Pourquoi ne pas faire rentrer cette pédagogie dans les écoles publiques, dans les milieux ruraux, dans les ZEP, au plus proche des élèves qui en auraient le plus besoin?
La pédagogie Montessori se caractérise par l'utilisation d'un matériel spécifique, scientifiquement étudié pour permettre à chaque enfant de comprendre les concepts abstraits par la manipulation.
Malheureusement, le coût important de ce matériel spécifique explique que cette pédagogie soit encore peu répandue dans les écoles publiques.
Il me fallait trouver un moyen de me former et de financer l'achat du matériel nécessaire pour pratiquer cette pédagogie gratuitement dans ma classe d'école publique :
- En avril 2015, j'obtiens un DIF (droit individuel à la formation) pour participer à une formation Montessori d'une semaine. L'inspection académique m'accorde une aide financière d'environ 200 euros.
- En mai 2015, je crée mon auto-entreprise "Atelier Montessori Chrysalide" d'éveil et de soutien alternatif afin d'accueillir de petits groupes d'enfants de 3 à 6 ans le soir et pendant les vacances scolaires et ainsi d'auto-financer une partie de mes frais de formation et de l'achat du matériel Montessori.
- En juillet 2015, je participe à la formation Montessori 3-6 ans de Bailly (centre de formation de Sylvie d'Esclaibes) animé par Nurfeta Zejnulahi, formatrice certifiée par le centre Montessori St Nicholas de Londres.
- En octobre 2015, je lance un projet de financement participatif sur le site mymajorcompany et j'obtiens 915 euros de dons pour mon projet.
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La pédagogie Montessori, c’est quoi ?
Favoriser la confiance en soi, l’autonomie, tout en permettant à l’enfant d’évoluer à son propre rythme et en toute liberté. En quoi consiste ce mode d’éducation qui se veut placer l’enfant au centre de la pédagogie ?
« L’enfant n’est pas un vase que l’on remplit, mais une source que l’on laisse jaillir. » Telle est la philosophie de l’éducation de Maria Montessori, première femme médecin d’Italie, dévouée à la cause des enfants. « Éduquer, ce n’est pas dresser » prône celle qui, en janvier 1907 ouvre la première Maison des enfants (Casa dei Bambini en italien). Sa révolution ? Mettre à la disposition des écoliers un matériel adapté, mais surtout, les laisser libres de choisir eux-mêmes les activités qu’ils souhaitent faire, pendant le temps qu’ils le désirent. Elle constate alors, avec surprise, que les tout-petits (dès trois ans), sont capables de faire preuve d’une concentration et d’une autodiscipline inattendues. C’est ainsi que nait la pédagogie Montessori : dès lors que l’enfant se trouve dans un environnement propice, accompagné par un éducateur qui s’adapte à lui et le stimule, l’enfant apprend par lui-même, à son rythme.
Les principes de la pédagogie Montessori
La liberté
C’est une notion fondamentale de la pédagogie Montessori. En classe, les enfants sont libres de choisir l’activité qu’ils souhaitent faire parmi celles qui leur sont proposées, à la seule condition d’avoir déjà « vu » cette activité avec l’éducateur(trice), et peuvent y passer le temps qu’ils veulent. Ils ont aussi le droit de parler (à voix basse) et de se déplacer comme ils l’entendent dans la classe, tant que l’ambiance de travail est respectée.L’autodiscipline
Elle va de pair avec la notion de liberté et s’applique tout autant pour l’attitude que pour les corrections. Plutôt que d’attendre passivement les corrections d’un tiers, l’enfant est invité à repérer lui-même ses erreurs. D’autant que, selon la méthode Montessori, il ne s’agit pas tant d’avoir « juste » ou « faux » que de s’exercer à faire mieux, de se perfectionner dans l’activité.L’action en périphérie
Selon Maria Montessori, il est plus profitable d’agir sur son environnement plutôt que sur l’enfant lui-même. En pratique, il s’agit par exemple de parler moins fort pour l’inciter à en faire autant, plutôt que de lui ordonner de le faire. Ou encore, de mettre à sa portée un meuble à chaussures et à chaussons, plutôt que de lui demander d’aller les ranger ou les chercher dans un placard.Le respect du rythme de chacun
Peu importe que l’enfant soit rapide ou lent, tant qu’il est concentré. La pédagogie Montessori met l’accent sur le respect du rythme de chaque enfant, et préconise de ne pas mettre d’étiquettes aux enfants (« tu es lent », « tu es rapide »), au risque de l’enfermer dans ce qualificatif. Et Maria Montessori d’ajouter que le rythme de chacun peut varier en fonction des moments de la journée, de l’activité, des différentes périodes de son développement, et que les apprentissages des enfants se font par à-coups.L’apprentissage par l’expérience
L’abstraction ne se transmet pas. Tel est le postulat à partir duquel se base la réflexion montessorienne. Pour s’approprier les concepts, l’enfant doit manipuler, de façon tangible et concrète, avec ses cinq sens. Là encore, cela passe par l’utilisation de matériel adapté. Il s’agit par exemple, pour expérimenter l’unité, la dizaine, la centaine etc. d’utiliser des perles. Les enfants peuvent les soupeser, les comparer, et intégrer, par la vue et le toucher, leurs différences ou leurs proportionnalités.L’activité individuelle
Si quelques activités sont présentées en petits groupes, la plupart se font plutôt en individuel, afin que les enfants s’approprient les concepts de façon personnelle.L’éducation, une aide à la vie
Selon Maria Montessori, l’enfant est potentiellement bon, et il suffit de le respecter pour qu’il le reste. Le respecter, c’est l’inviter à respecter les autres, et donc, le préparer à une vie sociale harmonieuse. Le but de l’éducation montessorienne est d’aider l’enfant à acquérir une discipline intérieure. 4 commentaires
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Pédagogie Montessori
Le matériel
L'enfant a une curiosité naturelle et un grand désir d’apprendre et de découvrir le
monde qui l'entoure. La richesse du matériel Montessori mis à sa disposition dans un
environnement préparé pour lui, stimule et canalise cette curiosité innée: vie pratique,
motricité, développement sensoriel, français, mathématiques, anglais, initiation à la physique,
géographie, botanique, zoologie, éveil musical et artistique, etc. lui sont proposé de manière
individuelle.
En effet, l'enseignement a pour support un matériel pédagogique scientifiquement mis
au point pour être progressif (isoler les difficultés) et autocorrectif afin de permettre
l'autonomie de l'enfant. Il est basé sur une méthode d'apprentissage concrète et
sensorielle spécifiquement adaptée au jeune enfant.
Le travail accompli avec ses mains permet à l'enfant de fixer son attention et de développer
sa concentration indispensable à tout apprentissage. Le matériel développe la maîtrise des
mouvements et la motricité fine. Par exemple, pour la préparation à l'écriture, le matériel
proposé lui fera travailler sa préhension fine, le sens de l'écriture, la souplesse du poignet ...de
sorte que, lorsqu'il commence à écrire, cela lui soit naturel et aisé.
Le matériel très concret amène progressivement, par l'affinement des sens et l'intériorisation
des actions, à la capacité d'abstraction et développe la pensée logique. Les bases sont
intégrées en profondeur, dans une réelle compréhension.
Le matériel est attrayant pour susciter l'activité, rangé de manière ordonnée (afin de répondre
au besoin d'ordre et de structure de l'enfant) et en exemplaire unique (pour favoriser la
patience).
Vie pratique
Les enjeux de ce matériel sont des plus importants:
Le matériel de vie pratique permet à l'enfant d'apprendre à s'adapter à son milieu de manière
autonome et de s'approprier les codes culturels (comme l'est par exemple la politesse). Ce
matériel va également lui donner la possibilité de prendre soin de sa personne.
En accomplissant ces tâches qui requièrent le raffinement de la motricité fine et globale, l’enfant
acquiert un meilleur contrôle de ses gestes et une meilleure coordination de ses mouvements.
Certaines de ces activités permettent une préparation indirecte à l’écriture.
Les temps de vie pratique vont permettre à l'enfant d'accéder à la concentration si propice au
travail et à la conscience de soi. Ainsi, l’enfant accroit graduellement son pouvoir de concentration
grâce à une série d’expériences captivantes.
C'est le matériel de base sur lequel l'enfant va revenir régulièrement car il est source de satisfaction
et il participe à la construction de la confiance en soi et de l'estime de soi.Exemples: nettoyer le miroir, le cadre d’habillage (pour apprendre à fermer les boutons), un versé (travail de la motricité fine), etc ...
Vie sensorielle
L'enfant de moins de 6 ans est un explorateur sensoriel et le matériel qui porte ce nom a pour
objectif la construction de l'intelligence à travers l'expérimentation et le raffinement des 5 sens.
Il a pour but de préparer à l'abstraction tout comme d'accéder à une perception plus fine du
monde.
Ce matériel permet d'introduire du vocabulaire détaillé pour décrire l'environnement avec précision.
Ce matériel permet à l'enfant de distinguer, préciser, généraliser et explorer diverses qualités de
l'environnement comme les dimensions, les couleurs, les formes, les volumes, les poids, les saveurs,
les odeurs, les bruits et les sons.Exemples de matériel : tablettes de couleurs (pour développer la vue), planches lisses et rugueuses (pour développer le toucher), boîtes à bruit (pour développer l’ouïe), etc.
Langage
L'objectif de ce matériel est de permettre à l'enfant de construire et développer le langage dans ses
trois aspects fondamentaux: expression orale, écriture, lecture et initiation à la grammaire et ce à
plusieurs niveaux:
− expression orale: comptines, chants, enrichissement du vocabulaire, jeux d'analyse des
sons, etc.
− écriture: matériel phare des lettres rugueuses grâce auxquelles l'enfant fixe la trajectoire
de chaque lettre dans sa mémoire musculaire, dessins de forme permettent un raffinement
moteur de la main et la préparation à l'écriture, etc.
− exercices progressifs de lecture
− la grammaire s'appréhende de façon sensorielle par l'utilisation de symboles geometriques
avec un code de couleurs qui permet de montrer visuellement la structure d'une phrase.Exemples de matériel: lettres rugueuses, lettres mobiles, phonogrammes,etc ...
Mathématiques
Ce matériel concret est auto-correcteur et implique beaucoup de manipulations, afin
d’assimiler le concept abstrait des nombres, les notions de quantités, les symboles et les
opérations.
Découpé en 6 chapitres le matériel aborde:
-La numération de 1 à 10
-La numération de position
-la numération de 11 à 1000
-La mémorisation
-L'abstraction
-Les fractionsExemples: les chiffres rugueux et le premier plateau du système décimal. Celui-ci a pour but de donner à l'enfant une représentation sensorielle (et donc concrète) de 1, 10, 100, 1000 et une représentation géométrique de la puissance de 10, préparant indirectement au calcul mental, à la géométrie plane et dans l'espace.
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Les périodes sensibles - Maria MONTESSORI
Maria Montessori a beaucoup réfléchi à ce qui guide l'enfant dans son choix. L'acte de choisir met en relation l'enfant avec ses besoins, ses envies. Comment s'organisent les besoins de l'enfant ? Ont-ils tous les mêmes? Est-ce au même âge, au même moment?
De ses observations, elle a formule une hypothèse sur le développement de l'enfant qui est devenue un pilier de sa réflexion pédagogique. Son développement se faisant par bonds et non de manière linéaire et régulière, l'enfant laissé libre de ses choix passe par une succession de périodes au cours desquelles il montre une sensibilité particulière à quelque chose, développe plus facilement certaines aptitudes et s'intéresse plus intensément à certains exercices.
« Ces périodes sont limitées dans le temps et ne concernent l'acquisition que d'un seul caractère déterminé. Une fois ce caractère développé, la sensibilité cesse pour être très vite remplacée par une autre source d'intérêts. » Maria Montessori
Ces sensibilités particulières mettent l'enfant en situation de choisir dans l'environnement ce qui est bon pour sa croissance intellectuelle, utile pour son développement. Elles le guident en le rendant attentif à certaines choses et indifférent à d’autres.
L’enfant peut donc porter son attention, son choix, sur le matériel pédagogique satisfaisant sa sensibilité du moment. Ainsi, ses facultés d'apprentissage sont décuplées concernant ce domaine et les acquisitions sont d'autant plus aisées qu’elles se font dans I' enthousiasme. Tout est facile pour I' enfant. Une fois le but atteint, la sensibilité disparait pour être remplacée par une autre.
En nommant ces stades de développement « périodes sensibles», Maria Montessori a en fait repris le terme d'un biologiste hollandais, Hugo de Vries, qui baptisa « périodes sensibles » le phénomène biologique de développement de certaines espèces animales telles que les insectes a métamorphoses. L'analogie est intéressante pour comprendre le mécanisme des périodes sensibles. Ce biologiste étudia le comportement des larves du papillon Porthesia. Ce papillon pond ses œufs dans le bas des arbres, sur l'écorce, très exactement à la naissance des premières branches. À leur naissance, les minuscules chenilles, dotées d'une toute petite bouche, ne peuvent manger que les jeunes feuilles tendres à l'extrémité des branches. Qu'est-ce qui va les guider au sommet de l'arbre ? L'instinct ? Hugo de Vries s'aperçut que les chenilles réagissaient en fait à la lumière : à ce stade de leur développement, elles présentent une « sensibilité » à la lumière. Elles sont attirées par celle-ci et c'est ce phénomène qui les conduit à l'extrémité des branches de l’arbre. Une fois ce stade de développement dépassé, la sensibilité à la lumière cesse. Leurs mâchoires sont plus fortes : elles peuvent alors redescendre se nourrir des grosses feuilles situées au bas de l'arbre. La disparition de la sensibilité à la lumière, lorsqu`elle a remplit sa fonction, est aussi importante que sa manifestation au début de la vie de la chenille. Des conditions favorables à un stade de développement peuvent devenir inefficaces à un autre stade. Hugo de Vries observa des phénomènes analogues chez d'autres espèces animales.
Tous les enfants présentent les mêmes périodes sensibles, mais pas forcement au même âge ni avec la même intensité.
Ainsi guidé par ses périodes sensibles et son esprit absorbant, il est capable d'apprendre seul ce que son environnement lui propose. Maria Montessori constate que si l'on empêche l’enfant d'épuiser l'intérêt d'une quelconque période sensible, les chances d'acquisitions spontanées dans le domaine concerné sont compromises. Une fois la période passée, les acquisitions ne se feront qu'au prix d'efforts et de fatigue. La pédagogie du libre choix respecte les périodes sensibles des enfants. Si trop d'obstacles viennent contrer le libre développement de l'enfant et ses périodes sensibles, l'enfant réagit par des troubles du comportement (agitation, instabilité, introversion...). Ces réactions sont souvent assimilées à des caprices.
Ce sont en fait pour Maria Montessori l'expression extérieure de besoins insatisfaits. Ces troubles, Maria Montessori les a appelés des « déviations ». C’est une erreur que de vouloir rattraper une période sensible déjà passée ou de la susciter avant l'heure. En revanche, il semble important de noter que ce n'est pas «forcer les apprentissages» que de répondre à la demande d'un enfant de quatre ans souhaitant apprendre à lire. S'il le demande, c'est qu'il se trouve au point culminant de sa période sensible à l'écriture, et dans ce cas, attendre l'âge de six ans serait fort dommageable.
Le passage d'une période sensible à une autre se fait naturellement et sans contrainte. En suivant ses intérêts profonds, l'enfant choisit le matériel préparant à la lecture et à l'écriture et l'utilise sans se forcer, avec plaisir.
Exemples de périodes sensibles
La période sensible au mouvement
La période sensible au mouvement débute dans le ventre maternel, se poursuit jusque vers l'âge de cinq ans et décroît ensuite. Elle atteint son maximum entre un an et demi et quatre ans. Le mouvement est un besoin biologique vital chez l'enfant. Il est un moyen pour lui d'entrer en contact avec son milieu. L'activité est le moteur de sa croissance psychique.
L'enfant a besoin d'expérimenter ce qu'il découvre à travers son corps. De plus, le mouvement participe à l'émergence de la conscience car il fait le lien entre l'être et le monde. L'abstraction, l'intelligence ont besoin de la réalité pour naitre, et la connaissance de la réalité se fait par le mouvement. S'il est libre de perfectionner ses capacités motrices, l'enfant montre une exactitude de ses propres actes pour la réalisation de son être.
La période sensible au langage
La période sensible au langage débute dès la naissance et se poursuit jusqu'à six ans. Le bébé, sans l'aide de professeurs, ni de leçons, apprend parfaitement, dans ses moindres subtilités, la (ou les) langue(s) parlée(s) autour de lui, contrairement à l'adulte qui acquiert une langue étrangère au prix de beaucoup d'efforts. Après l'âge de six ans, l'apprentissage d'une langue devient beaucoup plus difficile pour l'enfant.
Pendant cette période de sa vie, l'enfant révèle une aptitude considérable à s'imprégner et à répéter tous les sons entendus autour de lui. Sans effort, il se met à dire ses premiers mots, puis il organise son langage. Vers six ans, l'enfant connaît des milliers de mots et se perfectionne dans la composition des phrases. La période sensible passée, il va perdre peu à peu cette formidable aptitude.
La période sensible à l'ordre
Celle-ci apparaît au début de la première année et dure deux à trois ans. Pendant cette période, l'enfant fait preuve d'un intérêt immense pour la place des choses dans le temps et dans l'espace.
Tout doit être à sa place. C'est vital. L'enfant est un ritualiste.
Dans la première année, il manifeste par des cris ou de l'agitation son besoin d'ordre. Si les choses changent de place, si certains rituels changent, les enfants s'énervent et pleurent. Cette période de sensibilité à l'ordre est celle ou l'enfant rencontre le plus d'obstacles, car l'adulte ne sait pas toujours la percevoir.
Chez l'enfant de deux ans, le besoin d'ordre prend une forme plus raisonnée. C'est alors qu'il entre dans la période active et tranquille de ses applications. C'est précisément ce phénomène que l'on observe beaucoup dans les écoles Montessori lorsque l'enfant de deux ans passe son temps à remettre les choses à leur place. Il se rend même compte quelquefois de petits détails qui échappent à l'adulte. L'enfant qui se construit en utilisant ce que lui offre son milieu de vie a besoin d'ordre et de stabilité. II déploie beaucoup d'efforts pour ordonner les sensations et les impressions qui l'entourent.
Les classes Montessori sont toujours extrêmement bien rangées et chaque objet y est à sa place. C'est un facteur de bien-être et de détente pour l'enfant. Les enfants aiment voir chaque chose retourner à sa place. Maria Montessori dit que la sensibilité à l'ordre existe également chez l'enfant intérieurement.
L’enfant cherche à développer son ordre intérieur en ordonnant toutes ses perceptions reçues de l'environnement dans son intellect. Le jeune enfant a besoin d'une ambiance ordonnée pour se construire des repères fiables qui lui permettent peu a peu de s'orienter seul et de comprendre l'ambiance dans laquelle il vit. Une fois ces repères acquis, il est prêt à élargir son cadre de vie.
La période sensible de l'affinement des sens
Cette période va de la naissance jusqu'à l'âge de six ans. L'enfant porte un grand intérêt aux impressions sensorielles en tous genres. Comme lors de toute période sensible, le but n'est pas seulement de mettre l'enfant en relation avec l'environnement, mais de perfectionner les différents organes, sensoriels : audition, olfaction, vue et toucher. C'est de la précision des perceptions sensorielles de l'enfant que dépend sa capacité future à percevoir toutes les subtilités de son environnement : l'affinement des sens conditionne la capacité de discrimination du futur adulte. Maria Montessori a conçu tout un matériel (le matériel sensoriel) destiné à affiner les sens, dans le but de donner à l'enfant des bases solides sur lesquelles il pourra construire son intelligence.
Les autres périodes sensibles
De trois à six ans, l'enfant s'intéresse à la perfection de ses actes. C'est la période favorable aux « bonnes manières ». Fermer et ouvrir une porte avec délicatesse, dire bonjour. ..
II existe beaucoup d'autres périodes sensibles comme celle de la minutie, de la socialisation, de l'écriture, de la lecture ...Les périodes sensibles sont transitoires et se manifestent avec plus ou moins d'acuité selon les enfants et à des moments différents. Le travail en libre choix est alors le meilleur moyen de les repérer, de les alimenter, et de laisser l'enfant s'y impliquer.
L'enfant qui peut se développer suivant ses périodes sensibles apprend d'une façon différente que celle mise en pratique dans notre système scolaire habituel.
II aime travailler dans le but de se construire. II apprend souvent vite et sans fatigue. Ce n'est pas son âge qui détermine sa faculté d'apprendre telle ou telle chose, mais ses potentialités du moment.
II est capable d'analyser, de comprendre et d'enregistrer de grandes connaissances dont il s'est imprégné en premier lieu de manière sensorielle. II progresse par bonds. Le bousculer dans ses acquisitions est contraire à son propre rythme.
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Montessori, c'est quoi ?
Une présentation très accessible de la pédagogie Montessori par Sylvie D'Esclaibes
Pour plus de renseignements sur les formations proposées par Sylvie (programmes, tarifs, formulaires d’inscription) : www.apprendre-montessori.fr ou formation@montessoriathena.com
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Construire les premiers outils pour structurer sa pensée
Défi "Dessine formes"
Ce défi sert à travailler et à valider la compétence des nouveaux programmes de 2015 "reproduire, dessiner des formes planes".
Télécharger « modèles defi dessine formes.pdf »
A utiliser avec une ardoise blanche, noire ou magique selon votre préférence...
En savoir plus sur les défis :
Description du fonctionnement des défis dans ma classe
Comment les intégrer dans l'emploi du temps et dans l'espace classe
Pour fabriquer vos tableaux de suivis collectifs
Différences entre défis et ateliers MONTESSORI
Où trouver les défis ?
Les défis "Le langage dans toutes ses dimensions"
Les défis "Premiers outils pour structurer sa pensée"
Les défis "Explorer le monde : espace/temps"
Les défis "Explorer le monde : vivant, matière, objets, informatique, logique"
Les défis "Activités artistiques"
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Comment financer l'achat de matériel Montessori
pour sa classe d'école publique?Le système D de "la classe de Marion"
l'avantage c'est que le matériel vous appartiendra et vous suivra partout !
- Le financement participatif :
sur des sites comme mymajorcompany, ulule, ...
- La création d'une auto-entreprise pour animer des ateliers Montessori hors temps scolaire et ainsi auto-financer votre matériel.
- Sensibiliser l'association des parents d'élèves ou la mairie de l'école dans laquelle vous travaillez afin de leur montrer l’intérêt de cette pédagogie et les inciter à trouver un financement spécial pour vous lancer.
- acheter du matériel aux enchères sur e-bay
- fabriquer votre matériel vous même grâce aux nombreux tutoriels présents sur le net
- lancer une action pour financer votre matériel (vente de pâtisseries, vente de calendriers, kermesse, ...)
- l'association "Public Montessori" dote les enseignants en matériel Montessori; tout est expliqué sur le site! http://www.public-montessori.fr/
Certes, ça prend du temps, mais ça vaut le coup !
alors... BON COURAGE !!!
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Jeu de mémoire visuelle
"cache-cache poissons"
cliquez sur l'image pour voir le prix et commander
Description :
Voici un très joli jouet en bois pour entraîner la mémoire visuelle !
Une première personne devra disposer les poissons sur la ligne...
L'enfant devra alors essayer de mémoriser du mieux qu'il peut cette suite de couleurs, pour pouvoir la reproduire à son tour, une fois le modèle caché.24 poissons de 4 couleurs différentes.
Dimensions : 27 x 8 x 4.5 cm
A partir de 3 ans.
Mon avis après avoir testé ce jeu :
- matériel super attrayant pour les enfants! ils adorent!
- génial pour travailler les algorithmes
- jeu qui entraîne vraiment la mémoire visuelle, ce qui est assez rare, habituellement nous possédons plutôt des jeux qui exercent la discrimination visuelle dans les classes. Il me parait primordial de pratiquer dès la maternelle des entraînements stimulant la mémoire auditive et la mémoire visuelle des élèves afin qu'ils développent l'une ou l'autre qui serait moins prégnante chez eux.
Les exploitations possibles :
- Trouver un titre à ce jeu. Mes élèves l'ont appelé "Cache-cache poissons" mais je suis sure que les vôtres auront d'autres idées!
- Pour les plus jeunes : reproduire le modèle sans qu'il soit caché
Pour complexifier une fois que l'enfant est à l'aise : placer les poissons dans différentes directions.
- Vous pouvez facilement créer un défi en photographiant et en numérotant une dizaine de modèles à reproduire à l'identique pour travailler sur la représentation dans l'espace :
- Vous pouvez également travailler la compétence des nouveaux programmes (B.O mars 2015) : "Utiliser le nombre pour exprimer la position d'un objet dans un jeu, dans une situation organisée, sur un rang ou pour comparer des positions."
Consigne : " Place un poisson jaune en premier, un poisson rouge en deuxième, ..."
ou bien "De quelle couleur est le poisson qui se trouve en dernier? en premier? en troisième? ... "
- Utiliser un sablier pour limiter le temps où l'élève a le droit de regarder le modèle avant de le cacher pour le reproduire. Ce qui ajoute des niveaux de difficultés au jeu. L'enfant peut choisir lui même quel niveau il veut essayer! puis tenter le sablier noir quand il se sent prêt à s'en lancer le défi! :-)
(cliquez sur l'image pour voir le prix et commander)
Attention, il ne faut pas utiliser + de 3 fois la même couleur dans le modèle à reproduire car il n'y a que 6 poissons de chaque couleur :
- travailler sur les algorithmes en demandant à l'enfant de reproduire un algorithme :
ou de le poursuivre :
plein de supers idées pour poursuivre le travail des algorithmes avec des MS/GS :
http://primaths.fr/outils%20moyens-grands/algorithmes.html
L'avantage d'acheter ce matériel c'est que vous pouvez complexifier en variant l'orientation des poissons :
et même travailler sur la notion de gauche/droite si vous sentez vos élèves prêts ou que vous avez des GS/CP!
- vous pouvez faire des "dictées de couleurs" avec les PS :
Un GS ou la maîtresse dicte "rouge, jaune, bleu, vert, jaune, rouge, rouge" pendant que le plus jeune place les poissons de la bonne couleur.
ou en complexifiant : "2 rouges, 1 bleu, 3 vert, 1 bleu, 2 verts,..."
- il existe une variante plus complexe de ce jeu de mémoire des poissons, plutôt adaptée aux GS :
(cliquez sur l'image pour voir le prix et commander)
D'autres activités pour développer la mémoire visuelle :
Les jeux de mémory :
- Avant une partie de mémo, laissez l'enfant jouer seul avec les cartes pour qu’il prenne le temps de les mémoriser.
- Jouez au jeu de Kim en demandant à l'enfant de mémoriser 5 ou 6 cartes placées devant lui. Puis il ferme les yeux, les rouvre et il doit deviner quelle est la carte que vous avez fait disparaître. (Le jeu de Kim consiste à montrer un certain nombre de cartes ou d’objets sur un plateau, puis à les recouvrir et à demander de les nommer.)
- Demandez-lui de masquer rapidement toutes les images d’un mémo : celles qui ont un fond de même couleur (les bleues, les vertes, puis les rouges…) ou qui font partie d’une même famille (les animaux marins, les insectes, les fleurs, les aliments…)
- Jouez à « speed-mémo » avec quelques paires de cartes (jeu de mémoire et de vitesse). La partie ne doit pas excéder 2 minutes.
Le lynx
Le mémo-mime
Fort comme un dragon
variante du mémory très sympa pour les MS/GS
Le jeu des sardines
6 commentaires
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Atelier Montessori sciences - les volcans
kit de fabrication d'un volcan en éruption
Matériel de
cliquez sur l'image pour voir le prix et commander
Mon avis après avoir testé ce produit :
- dommage que la notice ne soit pas en français mais je vous fais un recap' des étapes à suivre ci-dessous
- le plâtre est de très bonne qualité et sèche vite
- petit prix pour une expérience de sciences réutilisable
Pour introduire le sujet auprès de vos élèves :
- une super vidéo :
- le "c'est pas sorcier" des volcans
- plein de vidéos et d'animation super bien faites :
http://education.francetv.fr/matiere/sciences-de-la-vie-et-de-la-terre/quatrieme/jeu/les-volcans
- quelques documentaires :
- Pourquoi, Comment - Les volcans - Pour répondre aux questions des enfants
- Les volcans à petits pas
- La petite imagerie - Les volcans
- Mes p'tits docs - Les volcans
- Tous lecteurs - Les volcans
- La grande imagerie - Les volcans
- Questions-Réponses - Les volcans
- Le Petit Quotidien n°16 - Spécial volcans
- vocabulaire à introduire :
- les cartes de nomenclature
http://montessorietcie.eklablog.com/structure-d-un-volcan-a103197263
- fabriquer une « maquette » en 3D de la coupe du volcan en plâtre, en papier ou en pâte a sel :
Recette de la pâte a sel : 1 verre de farine, 1/2 verre de sel, 1/2 verre d’eau. Former. Laisser sécher 12h. Cuire à 100° pendant 2h.
Etapes à suivre :
1. Sortir les éléments du kit
2. Assembler les 4 parties du moule du volcan (il faudra l'aide d'un adulte pour cette étape)
puis ajouter les 2 élastiques (avec l'aide d'un adulte) maintenant les parties du moule
3. Préparation du plâtre
Je l'ai fait dans un bac à gâcher mais c'était un peu trop grand, je vous conseille plutôt de le préparer dans un saladier ou un bol.
Utiliser un verre doseur pour ajouter l'eau
Astuce :
- pour les élèves de PS/MS vous pouvez coller une gommette pour que l'enfant verse jusqu'au niveau souhaité
- pour les GS, vous pouvez plutôt faire un modèle sur un papier du chiffre à atteindre (ici 280ml)
Creuser un puits avec un bâton puis verser l'eau et mélanger jusqu'à ce qu'il n'y ait plus de grumeaux. (Vous pouvez utiliser des ustensiles de cuisine si vous les nettoyez ensuite au vinaigre pour dissoudre le plâtre)
Avant de verser le plâtre, si vous souhaitez pouvoir réutiliser votre moule afin de réaliser plusieurs volcans, il vous faudra enrouler du film alimentaire autour du tube représentant la "chambre d'éruption" afin de pouvoir l'extraire une fois le plâtre sec.
4. Verser le plâtre dans le moule
Pensez à secouer doucement et tapoter le tour du moule pour que les bulles remontent.
Le plâtre sèche assez rapidement : en 30 minutes
5. démoulage
Il est normal que le plâtre soit un peu chaud au moment du démoulage.
6. Frotter les aspérités
7. Après 24h, vous pouvez peindre :
Petit conseil : ne pas utiliser d'autres peintures que celles fournies avec le kit si vous souhaitez pouvoir réutiliser le volcan plusieurs fois car la gouache traditionnelle ne supporte pas bien l'expérience!
8. Préparez la formule magique pour votre éruption
2 cuillères à café de bicarbonate
quelques gouttes de produit vaisselle
20ml de vinaigre (la quantité n'est pas très importante à respecter au ml prêt! l'important c'est que ça mousse!!!)
quelques de peinture mais ça marche mieux avec du colorant alimentaire si vous en avez
Je vous conseille d'utiliser une seringue pour le vinaigre, bien plus pratique pour viser et en plus cela vous permet un réinvestissement de vos ateliers de vie pratique Montessori! :-)
Effet garanti !!!!
Quelques idées d'arts visuels sur ce sujet :
en collage
à la peinture
avec des craies sèches
avec des craies grasses
en papier mâché (journal + colle à tapisserie)
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