Edit du 30/06/24 : ajout du cahier de vocabulaire n°2

 

Malgré le fait que j'enseigne dans un environnement plutôt favorisé j'observe que de nombreux élèves sont bloqués en compréhension, en phono et en lecture à cause de leur manque de vocabulaire.

Cela les empêche d'être autonome lors des ateliers de phono type compter les syllabes, entoure si tu entends..., associe mot/image, ... car ils ne connaissent pas le nom des images du jeu.

Cela les empêche de comprendre les histoires lors des séances de travail de compréhension où je ne montre aucune illustration et où les élèves doivent se fabriquer des images dans la tête pour affiner leur compréhension.

Cela les empêche de comprendre les petits mots qu'ils commencent à lire, notamment avec l'atelier du scotch où ils doivent lire un mot et le scotcher sur le bon objet de la classe ou lors des dictées muettes Montessori.

 

Je me suis dit qu'il était temps que j'en fasse mon cheval de bataille car mes élèves lisent très jeune, en général en PS ou MS, il était donc primordial pour moi de travailler cette question du vocabulaire en parallèle.
J'ai décidé de noter chaque image qui posait problème à mes élèves lors des ateliers de phono, lecture, vocabulaire afin de créer un cahier de vocabulaire à partir de ces mots.

J'ai fait le choix de ne pas mettre le mot sous chaque image dans ce cahier car mes élèves sont lecteurs et je ne voulais pas que cela devienne un travail de lecture plutôt que de mémorisation du vocabulaire.

En lien avec le projet de numération "chaque jour compte", voici le cahier de nos 100 premiers mots de vocabulaire :

Et voici le cahier des 100 mots suivants que je donne aux élèves une fois que le premier est entièrement acquis :

 Il est utilisé en classe et à la maison quotidiennement :

- en classe les élèves se mettent en binôme et doivent se faire réciter les mots en montrant les images chacun leur tour.

- à la maison, les parents ont ce cahier et doivent vérifier que leur enfant connait les 10 mots de la semaine. Je vérifie ensuite en classe individuellement et je donne la liste des mots non sus à revoir aux parents (individualisé pour chaque enfant).

C'est un travail précis qui permet que vérifier que les mots sont vraiment sus durablement car nous revoyons les mots des semaines précédentes régulièrement afin d'être sur d'avoir les 7 passages obligatoires pour une mémorisation à long terme.

Vous pouvez noter un petit point vert à coté de chaque image lorsque le mot est su. Lorsque l'image obtient 7 points verts c'est que le mot est acquis durablement et pourra servir à l'enfant à être plus performant dans sa compréhension de texte en élémentaire! C'est gagné!

 

 

Ateliers autonomes d'anglais en maternelle

ateliers de manipulation en lien avec les vidéos kokoro lingua

 

Comme vous le savez le travail sur les compétences psychosociales dès la maternelle m'est très cher et me parait primordial dans notre société actuelle.

En lien avec le travail que nous effectuons en classe depuis plusieurs années sur le thème des émotions grâce à la recherche-action EMOTIMAT à laquelle j'avais participé avec Edouard Gentaz, j'ai décidé cette année de travailler également les émotions en anglais!

Toujours en partant des supers vidéos Kokoro lingua qui sont un support de départ incontournable et que mes élèves apprécient beaucoup chaque année.

Vous pouvez découvrir GRATUITEMENT toutes les vidéos (dont celle sur les émotions) pendant un mois jusqu'au 30 juin 2024 pour vous faire une idée ! Profitez en!!

https://kokorolingua.fr/anglais/inscription-classe/

 

Nous travaillons ensuite la chanson introduite par la vidéo de Kokoro lingua en classe et elle reste à disposition des enfants sur l'ordinateur de la classe pour une écoute libre durant les temps d'ateliers.

 

J'introduis alors un nouvel atelier autonome sur l'étagère d'anglais de la classe :

Pour voir les autres ateliers autonomes d'anglais c'est ici

EMOTIONS

 

 

 

Pour imprimer les fash cards de la chanson c'est ici

 

Et j'ajoute les flashcards kokoro sur le tableau interactif de la classe.

Sur cette vidéo, l'une de mes élèves de moyenne section s’entraîne à redire le lexique appris (les émotions entre autres) :

L'enfant essaie d'abord de dire le mot par lui même et si il ne sait plus il appuie puis répète. Parfait pour la différenciation selon le niveau de chacun! tout le monde peut ainsi progresser à son rythme!

Et l'autocorrection est immédiate, l'enfant a un retour direct sur son apprentissage!

 

 

J'introduis également un deuxième atelier de reconnaissance faciale des traits de chaque émotion :

 

Le gabarit pour fabriquer cet atelier est fourni par kokoro lingua à la suite des vidéos.

 

 

Ensuite nous reprenons nos pistes de séances réalisées en français pour refaire les mêmes petits jeux mais cette fois "in english"!

 

• Notre "quoi de neuf?" du lundi matin se transforme en "How do you feel today?"

Commencer la journée en demandant à vos élèves comment allez-vous ce matin, en français bien sûr mais aussi en anglais pour que cela devienne naturel.

• Mimer les émotions

Dans la classe, demander à un élève de mimer les émotions et faire deviner à ses petits camarades l’émotion que l’enfant a mimée.

• Albums jeunesses

Nous regardons les albums français que nous avions étudié sur le thème des émotions pour essayer cette fois de nommer l'émotion décrite sur chaque page mais en anglais!

• Compréhension des causes externes des émotions
  réutilisation du matériel EMOTIMAT disponible gratuitement en ligne
• 

 

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10.04.24 : ajout d'une vidéo

Apprendre à lire l'heure en grande section

Voici le matériel que j'utilise pour apprendre à lire l'heure à mes élèves :

- horloge d'apprentissage en bois 28 euros chez Nature & découvertes

- carte à pincer à imprimer chez lutin bazar (merci à lui!)

Cet atelier peut se présenter dès que l'enfant connait la table de seguin 1 et 2.

Je commence par lui demander de replacer les cercles oranges aimantés au bon endroit sur l'horloge en bois en s'appuyant sur notre horloge de classe.

Puis j'explique le rôle de chaque aiguille.

Ensuite je place les aiguilles sur des heures pleines et je lui demande quelle heure il est

puis sur des heures plus complexes

ensuite je lui demande de placer les aiguilles sur l'heure que j'énonce

après avoir joué quelques jours comme ça en binome avec un copain, les élèves s’entraînent individuellement grâce aux supers cartes à pincer de lutin bazar!

10.04.24 : ajout d'une vidéo

Et si on se prenait pour des auteurs?

Ecrire pour lire!

Le cahier d'écrivain

J'ai lancé l'opération "cahier d'écrivain" dans ma classe, cela faisait longtemps que ça me trottait dans la tête et je ne suis pas déçue car le nombre d'apprentissages liés à cet atelier est sans fin !!!

   

cette jolie couverture vient du blog "crapouilleries"

Télécharger « couverture cahier d'écrivain GS.docx »

 

J'ai commencé pour l'instant par les grandes sections et les moyens mais les petits suivront bientôt (en me dictant leurs histoires).

Pour varier les plaisirs, les élèves ont le choix :

- d'avoir un modèle ou d'écrire phonétiquement (ce qu'on appelle aussi "écriture inventée"/"provisoire")

- d'écrire à la main ou sur l'ordinateur (l'utilisation du clavier étant au programme de l'école maternelle)

- d'écrire en lettres scriptes (uniquement à l'ordinateur), majuscules ou cursives

Ces cahiers sont utilisés au moment des ateliers individuels du matin, ils sont donc "à la carte" selon l'envie de chaque élève. Certains écrivent chaque jour une histoire, parfois même plusieurs par jour, d'autres seulement une fois par semaine...

Pour les sons complexes, ils utilisent ce référent si besoin :

Télécharger « sons complexes verts.pdf »

Lorsqu'un enfant a terminé d'inventer et de "coder" son histoire j'essaie de la relire à haute voix ce qui lui permet de se corriger ou de se questionner sur le sens de la phrase, les mots manquants, une confusion de son, ...

Anecdote : Cela m'a d'ailleurs permis de me rendre compte de certains défauts de prononciation que je n'avais jamais remarqué chez mes élèves comme par exemple "j'ai fait a jardin avec a champignon"

En général, l'illustration ne se fait pas le même jour que l'histoire (soit la veille, soit le lendemain). Cela me permet de vérifier que l'enfant est capable de relire son histoire! Parfois je lui propose de demander à un ami de relire son histoire, quelle fierté pour le lecteur comme pour l'auteur!

Voici quelques unes de leurs premières histoires :

 

 

 

 

 

 

 

trop mignon non??? :-)

 

Je pars petit à petit de leurs écrits pour introduire des notions d'orthographe comme la valeur des lettres (seulement pour ceux que je sens prêts, j'introduis ces notions individuellement et seulement si l'occasion se présente dans leurs écrits) : 

 

ou pour introduire des référents concernant les mots les plus utilisés pour ne pas qu'ils mémorisent une orthographe erronée, comme pour "il était une fois" par exemple. Je leur ai donc fabriqué de jolis marque-pages "il était une fois" pour qu'ils puissent s'en servir de référent quand ils écrivent une histoire :

Télécharger « marque page - il était une fois.pdf »

 

Je vais également utiliser des listes de mot autour de thème ("champ lexical") qu'ils pourront utiliser comme référents pour inventer une histoire.

listes trouvées sur Participassions

 

Je pense aussi me servir de ces cahiers pour relancer l'entrainement d'écriture cursive des GS. En effet, ils pourront recopier une phrase (ou quelques mots selon leur niveau) de leur histoire en cursives avec un modèle qui aura été fait en dictée à l'adulte. Bien plus motivant quand c'est sa propre histoire!

NB : Il faut donc prévoir des lignages 5mm pour vos cahiers d'écrivain afin de permettre ses différentes possibilités. 

 

Je pense faire évoluer cet outil au fur et à mesure en suivant les enfants, leurs idées, leurs progrès, leurs besoins, ...

Mes petites sections commenceront leur cahier cette année en dictée à l'adulte et pourront le poursuivre sous d'autres formes dans les années à venir. Ce cahier les suivra sur l'ensemble des 3 ans du cycle afin de leur permettre de prendre conscience de leurs progrès.

 

D'autres idées pour ce cahier d'écrivain?

27/03/24 : ajout d'une vidéo de Tylio, petite section

Faire l'appel tout seul

 

Dès la petite section, mes élèves s’entraînent à reconnaître les prénoms des copains de la classe grâce à ce trombinoscope à volets (il est disponible à tous durant les temps d'ateliers) :

Il évolue en cours d'année : 

- premier trimestre : en majuscules

- deuxième trimestre en scriptes

- troisième trimestre : en cursives

Pour le fabriquer, il vous suffit de plastifier votre trombinoscope de rentrée et d'ajouter des petits rectangles de carton.

Chaque matin durant les "petits métiers" rituels, un élève est chargé de faire l'appel en essayant d'ouvrir le moins de volet possible.

Lorsqu'il parvient à n'ouvrir aucun volet, l'élève "photographe" du jour le prend en photo pour son cahier de progrès :

(Jade est en moyenne section)

 

Dans le cadre des programmes de l'école maternelle sur la diversité linguistique, nous apprenons tout au long de l'année à dire "bonjour" en différentes langues et à chanter "joyeux anniversaire" en 7 langues!

Chaque matin, l'enfant responsable de l'appel choisit donc dans quelle langue il souhaite que ses camarades lui répondent "bonjour" ! ;)

Phonologie : scander les syllabes

 

Il est possible de commencer à scander les syllabes dès la petite section avec ce genre de petit jeu (à imprimer sur laclassedelaurène) :

 

 

Lire en s'amusant dès 4 ans

Mes élèves lisent en général en moyenne section, voir même en petite section pour ceux qui sont de début d'année.

C'est incroyable à observer! sans devoirs à la maison et sans aucun manuel de lecture!!! Une fois qu'ils ont commencé, ils ne veulent même plus aller en récréation!!! Moi ce que je préfère c'est le moment où leurs yeux se mettent à briller lorsqu'ils ont compris le mot qu'ils venaient de lire! c'est pour cette petite étincelle que je fais ce métier! ;)

 

Je vous présente Alaïna, petite section qui lit des mots depuis le mois de janvier :

 

Voici comment elle en est arrivée là en quelques mois (certaines étapes ne prennent que quelques jours, dès que l'enfant est en réussite passer à l'étape suivante) :

1. Début septembre : montrer la vidéo des alphas une fois aux élèves en regroupement pour introduire l'univers des personnages puis partager le lien de la vidéo avec les parents d'élèves pour que les enfants puissent expliquer plus facilement à leurs parents à quoi ressemble les personnages.

2. Présenter les alphas voyelles et quelques consonnes faciles à retenir (le vent, le monstre, le robinet, la fusée, ...) en regroupement en racontant leurs histoires.

avec les figurines alphas ou des cartes imprimées

    

 

Utiliser les alphas dans les parcours de motricité pour que les enfants les fassent "chanter" à chaque fois qu'ils passent devant :

 

 

3. En atelier dirigé, avec quelques élèves, jouer à "mon alpha préféré" : placer les alphas connus des enfants au centre de la table et énoncer des devinettes de type "mon alpha préféré fait rrr". Une fois que les élèves sont familiarisés, c'est eux qui font des devinettes à leur voisin et vous pouvez les laisser en binôme et vous éclipser pour aller voir d'autres élèves.

 

4. La mallette des sons

 

Pour imprimer les étiquettes : http://laclassedemarion.eklablog.com/montessori-phonologie-la-mallette-des-sons-a114517234

 

Rosélia, 3 ans, adore cet atelier!

 

 

5. Jouer aux alphas qui s'attrapent avec les figurines ou cartes qui se déplacent sur la table pour s'attraper :

niveau 1 : une voyelle attrape une consonne

niveau 2 : une consonne attrape une voyelle (commencer par le fusée qui tombe/attrape Monsieur O comme dans le dessin animé)

 

Si l'enfant arrive à fusionner 2 sons : passer à l'étape suivante, sinon attendre quelques jours et retenter "fais un bruit, fais l'autre bruit, très bien, maintenant les deux en même temps!"

 

6. Jouer à "alphas bang" pour apprendre à lire des syllabes écrites en alphas

d'abord voyelle+consonne puis consonne+voyelle

7. Jouer à "alphas bang" pour apprendre à lire des syllabes écrites en scriptes

Expliquer à l'enfant que les alphas se sont mis tout nus, qu'ils ont enlevé leurs costumes, pour ne pas que la sorcière Furiosa les reconnaisse mais que lui, vu comme il est fort, il va quand même réussir à les reconnaître! :)

d'abord voyelle+consonne puis consonne+voyelle

 

 

8. Lire de petits mots écrits en alphas puis en scriptes grâce à ce jeu

Télécharger « mots_a_lire_Alphas.pdf »

 

9. Jouer à "alphas bang" niveau 3 en scriptes

consonne+consonne+voyelle

Télécharger « alphas bang - cartes C+C+V.pdf »

 

10. Utiliser le livret rose et bleu de "Minimots"

https://minimots.com/montessori/coffret-de-lecture/

 

11. Introduire les sons petit à petit grâce aux pochettes de lecture en scriptes gratuites si vous créez un compte sur le site Participassions

 

12. Atelier des mots à scotcher :

à imprimer ici

    

  

 

13. Utiliser le clavier d'ordinateur pour commencer à produire des écrits phonétiquement, avec tous les sons que j'entends.

(avec un référent de l'alphabet dans les 3 écritures si besoin)

niveau 1 : liste de course pour papa et maman (ex: RI PAT SOSIS,...)

niveau 2 : une petite histoire

Quelle fierté de l'imprimer et de la ramener à la maison ou de la coller dans le cahier d'écrivain

 

 

14. lire pour faire : atelier des ordres/verbes d'action

http://laclassedemarion.eklablog.com/lecture-les-ordres-les-commandes-a125681206

 

15. s'entraîner à lire de petits livres simples avec peu de texte pour les lire à toute la classe 

 

 

Les étapes 10, 11, ,12, 13, 14 et 15 peuvent se faire en parallèle selon ce que l'enfant préfère.

07/02/24 : ajout de 2 nouveaux niveaux de mots à scotcher

Lecture de mot

 

Quoi de mieux que la lecture en situation? lire pour faire!

Dans ma classe les élèves adorent lire des petits mots et les scotcher ensuite sur l'objet correspondant. 

  

  

 

En scripte sans sons complexes (niveau 1) :

Télécharger « lecture mot objet maison à scotcher + faciles.docx »

 

En scripte avec sons complexes (niveau 2)

Télécharger « lecture mot objet classe à scotcher.pdf »

Télécharger « lecture mot objet classe à scotcher.docx »

 

En cursive (niveau 3) : 

Télécharger « listes-de-mots à scotcher.docx »

 

Je leur donne une bande chacun qu'ils découpent et scotchent seul une fois le mot déchiffré et compris.

Atelier à utiliser en complément du jeu des verbes d'action. 

Lorsqu'il y a des sons complexes (en vert), ils utilisent ce référent pour les aider si besoin :

Télécharger « sons complexes verts.pdf »

Numération GS/CP : additions et soustractions

Jongler avec les chiffres

 

Une fois que l'élève a découvert les petites additions et les petites soustractions en manipulant des objets, je lui propose ces 2 mini-livres :

à télécharger : ici

 

Lorsque ces 2 livrets sont terminés je lui apprends à "jongler" avec les chiffres grâce à ce nouvel atelier que j'ai fabriqué pour être sûre que le sens est bien acquis  : 

 

Il doit alors trouver toutes les opérations possibles à partir de ces 3 chiffres.

(mes élèves écrivent sur les ateliers plastifiés avec des stylos "lumocolor non permanent", ils sont très fins et s'effacent parfaitement à l'eau, sans laisser aucune trace et sans aucun effort! j'aodre!!!)

 

Télécharger « atelier jongler avec les nombres 4 opérations.pdf »

 

 

Et une fois qu'ils se sont entraînés sur cet atelier plastifié je leur donne leur mini-livre pour valider la compétence et le coller dans le cahier des réussites.

Pour le pliage :

 Trame vierge pour créer vous aussi plein de mini-livres :

http://petitslivres.free.fr/index_techniques.htm

 

Classe flexible : Table basse

En attendant de pouvoir m'offrir ce genre de table, j'ai installé différents dispositifs qui fonctionnent très bien dans la classe :

Plateaux petit déjeuner achetés 4 ou 5 euros sur le boncoin

 

Les élèves adorent s'y installer et c'est super flexible puisque je peux les enlever et les ranger sur le bord de la fenêtre après le temps d'ateliers.

 

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Petite table de cuisine acheté 5 euros sur le boncoin dont j'ai coupé les pieds

 

Elle est tout le temps utilisée car elle sert à tout : parfaite pour regrouper 3 élèves pour du langage, parfaite pour les ateliers de maths, les petites dictées des GS/CP, le graphisme, les alignements Dumont, ...

 

Ateliers autonomes d'anglais

ateliers de manipulation en lien avec les vidéos kokoro lingua

 

 

Cette année j'ai décidé d'ajouter une étagère d'anglais dans mes ateliers autonomes de manipulation afin que les élèves puissent réinvestir quotidiennement le lexique introduit par les vidéos de la méthode kokoro lingua que j'adore et que j'utilise depuis 3 ans déjà.

Pour en savoir plus sur cette méthode, c'est ici!

 

La clé de la mémorisation c'est la réactivation! ;)

 

L'introduction est la même pour chaque nouveau thème :

1 - les élèves visionnent 4 à 5 fois la même vidéo kokoro lingua afin de s'imprégner du vocabulaire

2 - nous jouons à partir de ce vocabulaire en regroupement (classe entière) en faisant des kims, des scénettes, des mimes, des "jacques à dit", ...

3 - les flash cards (fournies sur le site de kokoro lingua) sont introduites sur le mur sonore interactif de la classe : 

http://laclassedemarion.eklablog.com/flash-cards-kokoro-lingua-a209529380

4 - un nouvel atelier est introduit dans l'étagère d'anglais sous forme d'un petit panier contenant tout le matériel nécessaire pour manipuler et s'entraîner à redire le vocabulaire appris ensemble.
Comme l'ensemble des ateliers de ma classe, les élèves peuvent choisir si ils souhaitent l'utiliser seul ou à 2.

 

 

 

5- Comme j'ai des élèves de la petite section au CP j'ai fait le choix de ne pas mettre de support écrit pour ne pas biaiser leur prononciation mais on pourrait très bien imaginer d'introduire des petites étiquettes avec les mots écrits à associer à chaque objet pour des cycle 3.

 

NUMBERS

 

 

COLORS

 

 

 

FAMILY

 

 

FRUITS

 

 

ANIMALS

Jeu Flexibitiz - maternelle

pour l'entraînement de la subitisation et de la flexibilité mentale

jeu créé par des orthophonistes et des logopèdes
à télécharger ici

 

Présentation

Il s'agit d'un jeu de 54 cartes (6 planches) comprenant des collections de disques de couleurs différentes.

Pour ces collections :

- le cardinal varie de 1 à 5

- la présentation peut être canonique (comme les points des faces d'un dé) ou non,

- la taille du disque peut également varier.

 

Déroulement :

Chacun leur tour, les joueurs retournent une carte de leur paquet au milieu de la table. Dès qu'il y a deux cartes dont le cardinal est identique, le premier joueur qui tape au milieu de la table gagne les cartes.

Pour deux joueurs :

- si un joueur se trompe et tape alors que les deux cartes n'ont pas le même cardinal, son adversaire gagne les cartes au milieu de la table.

Pour plus de deux joueurs :

- si un joueur se trompe, il est "glacé" et ne peut plus joueur jusqu'à la fin du tour c'est-à-dire quand l'un des

joueurs remportent les cartes au milieu de la table.

 

Objectifs

Entraînement de la subitisation (subitizing en anglais, est la capacité à percevoir une quantité très rapidement

sans passer par le dénombrement) et de la flexibilité mentale (fonctions exécutives).

Public

Ce jeu peut être utilisé avec des enfants relativement jeunes (maternelle), ou plus âgés comme des

adolescents, notamment dans le cadre d'un travail sur la flexibilité mentale.

Dans le cadre d'un travail sur la flexibilité mentale, n'hésitez pas à jouer sur les "feintes" (faire semblant de taper) pour travailler l'inhibition.

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Pour ma part j'utilise les cartes du jeu Halli Galli en utilisant cette règle pour travailler la flexibilité mentale avec mes élèves.

 

Cuisiner dès 3 ans

 

Proposer aux jeunes enfants de cuisiner est bénéfique pour bons nombre de leurs apprentissages. Pour autant il n'est pas toujours facile de trouver des supports adaptés à la cuisine en autonomie dès 3 ans.

Après plusieurs mois de recherche je suis heureuse de vous annoncer que j'ai enfin trouvé un livre qui permette aux jeunes enfants de cuisiner en toute autonomie. En effet, la plupart des livres de cuisine, même illustrés, proposent des mesures en grammes ce qui empêchent les jeunes enfants de pouvoir réaliser, seul, la recette.

Voici enfin un livre qui prend en compte les besoins spécifiques des jeunes enfants pour leur permettre de cuisiner en proposant des mesures en pot de yaourt et des étapes illustrées :

Je vous le conseille vivement, vous allez adorer! En plus, il propose des alternatives aux produits allergènes, ce qui est top quand on a un élève allergique au lait et au blé comme c'est mon cas cette année!

Un achat bien utile pour la rentrée!  :)

 

 

Dans ma classe, après 3 ans d'atelier cuisine, mes grandes sections passent en fin d'année leur "permis cuistot". Une épreuve qui consiste à réaliser un gâteau au yaourt sans l'aide d'un adulte par équipe de 3. Chaque équipe fait ensuite goûter son gâteau aux PS et MS qui constituent le jury et qui décident si ils accordent ou non le permis cuistot à chaque équipe. Cette année nous avions même invité la restauratrice du village comme jury d'honneur!

Pour marquer le coup, je leur remets alors leur toque de "chef cuistot" qui les autorise à cuisiner en autonomie à la maison.

 

kokoro lingua gratuit!

 

Je vous avais présenté  il y a quelques temps la super méthode d'anglais faite par des enfants que j'utilise en classe depuis bientôt 2 ans. 

Une méthode efficace, simple et ludique, qui passionne les enfants et clé en main pour l'enseignant!

Il s'agit de vidéos d'enfants anglophones natifs qui s'adressent directement à nos enfants français de façon très interactive, à tel point que mes élèves pensent être en direct avec eux quand ils répètent!! :)

Si vous avez raté mon article à ce sujet, c'est ici

 

SUPER NOUVELLE!! Vous allez pouvoir tester gratuitement car Kokoro offre en ce moment la totalité de son programme pour les écoles jusqu’à fin juin 2022 !

Oui ! Vous avez bien lu ! Vous pouvez vous s’inscrire gratuitement et sans engagement au programme maternel ou primaire, selon votre niveau de classe!

 

Pour le programme maternelle (12 vidéos + supports pédagogiques) : https://kokoro.learnybox.com/inscription/maternelle-gratuit/

 

Pour le programme primaire (72 vidéos + supports pédagogiques) : https://kokoro.learnybox.com/inscription/primaire-gratuit/ 

Montessori ?

What ?

Vous en entendez beaucoup parler mais vous ne savez pas quoi en penser?

Vous accrochez bien avec l'idée mais comment le mettre en pratique en classe?

Vous avez bien compris comment l'utiliser jusqu'à 6 ans, mais après?

Vous faites l'école à la maison et vous avez plein de questions pour la mise en pratique avec vos enfants?

Vous venez d'avoir un bébé et vous vous demandez comment respecter au mieux son développement?

Vous êtes simplement curieux, comme moi ! ;)

L'excellente Nurfeta Zejnulahi,  qui m'a formé à la pédagogie Montessori, se propose de répondre à vos questions gratuitement !!! Une professionnelle qui prend vraiment en compte vos besoins...

 

Profitez en ! Elle lance sa chaîne Youtube et souhaite partir de vos préoccupations concrètes pour choisir les premiers sujets abordés. Quelle chance pour nous!!

Pour poser vos questions ou lancer un sujet, il vous suffit de laisser un commentaire sur cet article, je compte sur vous, n'hésitez pas !

 

 

Elle propose également une réduction de

 

 sur toutes ses formations

(0-3 ans, 3-6 ans, 6-9 ans)

  sur tous les livres

de sa maison d'édition pour les lecteurs de mon blog !

 

 

et les 

avec le code : 2022

 

Profitez en pour vous offrir enfin les 3 "minimots" dont je vous parlais ici avec lesquels ma fille et mes élèves ont appris à lire avec plaisir :

 

Fleurs des nombres

Méthode MHM 

Depuis 2017, j'utilise le rituel "chaque jour compte" quotidiennement avec mes élèves afin de compter les jours d'école, les résultats sur les apprentissages numériques sont bluffants, parfois dès la petite section! 

Dès 4 ans, certains sont déjà capables de dire qu'il faut 10 paquets de 10 pour faire 100, qu'il faut 10 perles pour faire une dizaine,...

 

Pour l'imprimer, c'est ici !

 

Cette année, j'ai décidé d'allier la "fleur des nombres" à ce rituel. Il s'agit d'une proposition de la méthode MHM qui consiste à trouver diverses façons de construire une même quantité.

Cela permet aux élèves de savoir jongler avec leurs compétences numériques, de savoir les prendre par tous les bouts! :)

Chaque jour, l'élève de grande section chargé d'ajouter une perle pour compter les jours d'école est ensuite chargé de remplir la fleur correspondant au nombre du jour.

Par exemple, voici le travail du 42ème jour :

 

J'avais envie de partager ce petit rituel avec vous car il a vraiment fait progresser l'ensemble de mes GS en numération ! Ils ne sont pas obligés de savoir lire le nombre "42" mais doivent avoir compris que cela symbolise 4 dizaines et 2 unités comme sur le panneau "chaque jour compte".

 

La fleur jaune est une "fleur de tri en plastique" acheté chez le fournisseur Lacoste mais vous pouvez la fabriquer en carton ou en tissu... Il y a plein d'exemples sur le net!

La boite à grosse voix

Lorsqu'un élève est trop bruyant et que cela gène ses camarades et l'ambiance de classe, je peux : 

- lui expliquer que seul son camarade avec qui il travaille en binôme doit l'entendre, qu'il doit utiliser sa voix des secrets pour que personne d'autre ne l'entende.

- lui apprendre à chuchoter en chuchotant moi même, en proposant en regroupement de chanter tous ensemble la chanson de la semaine de 3 façons : normale, en chuchotant, en muet (selon introduit la notion de lettres muettes au passage!)

- de mettre sa grosse voix dans une boite à grosse voix pour la ressortir à la récréation mais pas dans la classe

 

Gestion mentale : Le geste de mémorisation

Comment apprendre aux élèves à mémoriser?

  

Le geste de mémorisation est l'un des 5 gestes mentaux décrits par Antoine de la Garanderie :

« Mémoriser c'est le projet de retrouver ce qu’on a revu, ou ce qu’on a redit, dans sa tête au moment de l’attention. […] Il n’y a pas de mémoire sans attention. »

In Pédagogie des moyens d’apprendre p.338

Antoine de La Garanderie

 

 

 

Geste de mémorisation = geste d'attention + projet d'utilisation ultérieur

Mémoriser = être attentif à ce que l'on perçoit (en le voyant, en se le décrivant, en le manipulant)

+ générer une image mentale (évocation visuelle, auditive, kinesthésique)
qui simule un lieu et un moment où on a besoin de ce qu'on a perçu (c'est l'évoqué d'avenir).

 

 

Pour réussir à mémoriser,
nos élèves ont donc besoin :

- de savoir faire des évocations (visuelles, auditives, kinesthésiques)

(pour en savoir + cliquez sur l'image)

- d'avoir un projet d'avenir de réutilisation de cette connaissance :

où ? quand? quoi? comment? avec qui je vais réutiliser ce que j'ai mémorisé

- d'être en confiance !

Commencez toujours par leur faire prendre conscience de ce qu'ils savent déjà!

 

Ce qui peut les empêcher de mémoriser, de réussir en classe :

- un avenir d'utilisation trop vague : l'enfant ne sait pas comment va se passer l'évaluation, dans quelle pièce, comment seront les tables, est ce que ce sera à l'oral ou à l'écrit, en QCM ou en rédaction,...

- un avenir négatif : souvenir d'échecs déjà vécus par le passé et anticipation d'un nouvel échec

- une évocation qui s'évade loin du modèle d'origine

- une évocation partielle du modèle avec trop de manques

 

 

Mémoire de la réussite et de l'échec par le cerveau

 

 

 

A partir du CP, vous pouvez vous appuyer sur cet excellent livre pour aider l'enfant : 

Description détaillée ici : https://apprendreaeduquer.fr/comment-fait-on-pour-apprendre/

avec les moyens, les grands et les CP

 

Pour travailler la compréhension orale de mots, puis de phrases, puis de textes, j'ai utilisé comme base les évals nationales de début de CP.

En imprimant ces fichiers vous pourrez vous fabriquer des cartes à pincer réutilisables à l'infini!!
L'enfant écoute le mot puis place la pince à linge sur l'image réponse. 

Avantages :

- Si vous les faites travailler en binôme ils seront obligés d'argumenter leur réponse auprès de leur camarade pour se mettre d'accord en cas de désaccord, un peu à l'image du rallye math.

- Le fait de répondre avec une pince à linge libère les enfants inquiets de se tromper et leur permet de modifier leur point de vue plus facilement que sur un travail sur fiche.

 

Avant de leur lire le texte ou la phrase, pensez à leur expliquer ce qui est attendu d'eux pendant cette lecture, la stratégie de réussite, le secret à détenir :

 

Compétence : comprendre un mot lu par l'adulte (ou par l'enfant lui-même si il est déjà lecteur)

Télécharger « comprehension mots.pdf »

 

Compétence : comprendre une phrase lue par l'adulte (ou par l'enfant lui-même si il est déjà lecteur)

Télécharger « comprehension phrases.pdf »

Pour découvrir un exemple d'utilisation de ce jeu en classe, cliquez ici !

 

Compétence : comprendre un texte lu par l'adulte

Télécharger « comprehension texte.pdf »

Télécharger « comprehension texte 2.pdf »

 

 

Le son des lettres dès 3 ans !

Dans ma classe, les élèves de petite section connaissent déjà la plupart des sons des lettres car ils jouent beaucoup avec les alphas mais aussi parce qu'ils font "chanter" ces lettres durant les parcours de motricité :

 

D'abord avec des alphas cachés dans le parcours, puis avec des lettres :

 

Essayez ! ils adorent !

 

Gestion mentale : Le geste de compréhension

 

Moment de partage dans la classe de Lolo

Votre séance d'APC compréhension clé en main  pour demain! ;)

 

Le geste de compréhension est l'un des 5 gestes mentaux décrits par Antoine de la Garanderie :

Pour comprendre, il faut être en mesure de se représenter mentalement le concret, le réel.

 

 

Merci à Virginie Matthews pour sa belle illustration.

 

Voici un exemple d’emploi de la gestion mentale avec des grandes sections pour COMPRENDRE une phrase entendue (compétence de fin de GS et testée dans les évals CP de septembre).

Sous cette forme, c'est une première pour ces élèves!

Annonce du projet :

 

Télécharger « Mise en projet - annonce deroulement.pdf »

 

« Vous allez écouter pour vous redire dans la tête -avec exactitude- la phrase entendue avec les mêmes mots. »

« Puis nous en parlerons ensemble »

« Quand tout le monde aura bien compris la phrase entendue, je vous présenterai 4 images et vous me montrerez celle qui correspond tout à fait à la phrase. »

« La dame le porte. »

« Prenez le temps de bien mettre cette phrase dans la tête. »

Après une minute « Vous l’avez bien en tête ? »

Vérification : chacun dit la phrase.

« Qu’est-ce que tu as vu dans ta tête quand tu as entendu la phrase ? » (évocations)

E : « J’ai vu une dame. »

M : « Comment est-elle ?

E : « … »

M : « Comment sont ses cheveux ? »

E : » Elle est blonde. »

M : « et toi ? »

E : «  Ses cheveux n’ont pas de couleur. »

M : « Est-ce qu’elle bouge ? »

E : « Elle est debout. »

M : « …LE porte ; Qu’est-ce que tu vois ? »

E : « La dame porte quelqu’un.

M : « Elle porte qui ?

E : « un enfant. »

E : « Moi, c’est un bébé. »

M : « Elle le porte comment ? »

E : « Dans ses bras. »

A la fin du dialogue, les élèves ont précisé comment ils ont vu leurs images :

• Comme une photo,
• Comme un dessin,
• Comme un film.
•  
• (pour télécharger les pictos, allez voir l'article sur les différents types d'évocations)

 

Ensuite, chacun remet la phrase dans sa tête en vue de l’associer à l’une des 4 images proposées :

 

pour télécharger les cartes à pincer de compréhension de phrases, c'est ici

 

Les enfants mettent les mains sous leurs fesses pour ne pas se précipiter sur une image.

Après observation, les élèves montrent l’image qui correspondrait le mieux à la phrase donnée.

 

 

M : « Vérifions ensemble : 'la dame' -> il y en a une sur chaque image

                                      'le porte' -> si il y avait plusieurs choses -> M : on aurait dit « les »

                                       -> une personne -> une fille/ un garçon

Les élèves ont proposé l'image de la dame tenant un garçon et celle tenant une fille (les 2 images de gauche).

M : « Pourquoi « le » dans la phrase ? »

E : « c’est pour un garçon ! »

 

Prolongements envisagés

- Poursuivre la compréhension de phrases ou de mots, comprendre un texte court

- comprendre une histoire : exemple « la belle lisse poire du prince de Motordu » de Pef = belle occasion de « faire parler » de ce qui est dans la tête à la lecture de l’histoire et de comparer avec les illustrations de l’album.

 

Un grand merci à Lolo pour son exemple détaillé! ;)

 

Comment motiver les lecteurs débutants ?

mini-livre "Missy la licorne"

 

Je partage avec vous un mini-livre que j'avais créé il y a déjà 2 ans et qui a toujours un grand succès dans ma classe car il faut colorier la licorne à partir des indices donnés à chaque page.

Cela motive vraiment les lecteurs débutants pour travailler la lecture-compréhension.

 

Télécharger « mini livre Missy la licorne.pdf »

 

Pour le pliage :

 Trame vierge pour créer vous aussi plein de mini-livres :

http://petitslivres.free.fr/index_techniques.htm

 

Lorsqu'il y a des sons complexes (entourés), ils utilisent ce référent pour les aider si besoin :

Télécharger « sons complexes verts.pdf »

"Gestion mentale"

Les différents types d'évocations

Qu'est ce qui se passe dans ma tête quand j'écoute, quand j'essaie de comprendre ce que j'entends? quand j'essaie de mémoriser quelque-chose?

 

 

Schéma tiré de Chich (1991) : Exemple de la diversité des évocations possibles à partir d’un même message.

 

Suite à ma formation en gestion mentale (cliquez ici pour en savoir +), j'ai proposé à mes élèves de PS MS GS de décrire ce qu'il se passait dans leur tête lorsque je leur lisais la phrase "le cochon arrose la citrouille" sans leur montrer d'images.

------ faites une pause dans votre lecture et essayez vous même!!!----------

- certains se faisaient dans leur tête un petit dessin animé du cochon en train de verser l'eau

- d'autres plutôt une photo fixe sans mouvement

- d'autres encore avaient l'impression de ressentir le geste de verser avec leur corps, dans leurs muscles, sans pour autant bouger

- d'autres se redisaient la phrase dans leur tête, l'entendait

- d'autres faisaient plusieurs de ces propositions à la fois

 

Télécharger « pictos evocations.pdf »

Chacun a donc pu inscrire son prénom sous le symbole qui correspondait le mieux à ce qui s'était passé dans sa tête. L'idée étant de prendre conscience de son propre fonctionnement et de son pouvoir d'action sur celui-ci.

Trop heureux de ce nouveau pouvoir qu'ils venaient de découvrir, nous avons décidé d'aller plus loin pour voir si nous étions capable d'agir sur ces images/films/mots que notre cerveau fabriquait.

Je leur ai énoncé cette nouvelle phrase :

"le cochon bleu arrose la citrouille"

------ faites une pause dans votre lecture et essayez vous même!!!----------

Quelle surprise de voir notre cerveau adapter tout d'un coup l'image/film/son qu'il s'était fabriqué pour transformer le cochon en bleu!

Nous poursuivrons ce travail au quotidien dans la classe en utilisant ce super pouvoir de notre cerveau pour nous aider à mémoriser les chiffres, les poésies, les nouveaux mots, ... car nous savons désormais de quoi il est capable et ce qui est le plus facile pour nous à fabriquer (image, film, sons, sensation,...) chacun dans notre tête ! 

N'hésitez pas si vous avez des questions !

Pédagogie des gestes mentaux

- Antoine de la Garanderie -

 

 

Je suis actuellement une formation passionnante sur la gestion mentale et j'avais envie de partager avec vous quelques unes de mes découvertes parce que ça me passionne et cela révolutionne ma façon d'enseigner!

Je viens donc de créer une nouvelle rubrique sur ce blog où j'ajouterai petit à petit des apports théoriques sur cette pédagogie mais aussi des exemples concrets de comment je l'utilise en classe.

Pour commencer voici déjà une présentation de cette pédagogie pour ceux qui ne connaissent pas :

La Gestion Mentale, qu’est-ce que c’est ?

La gestion mentale décrit de manière très précise les différents mécanismes et fonctionnements mentaux qui sont utilisés de manière consciente dans tout apprentissage. Elle appartient aux sciences cognitives qui étudient les mécanismes de la pensée humaine et plus particulièrement à la métacognition qui consiste à avoir une activité mentale sur ses propres processus mentaux, c’est-à-dire « penser sur ses propres pensées ».

L’analyse des habitudes mentales de très nombreux élèves a permis à Antoine de La Garanderie, l’initiateur de la gestion mentale, d’observer une grande diversité de fonctionnements mentaux lors de l’apprentissage. Cette étude lui a permis de mettre en évidence le rôle fondamental de l’évocation comme outil de la pensée.

L’évocation est une représentation mentale, visuelle, auditive, verbale ou kinesthésique, par laquelle le sujet rend mentalement présent le monde qui l’entoure, la réalité qui est, ou celle qu’il invente.

La Gestion Mentale permet l’exploration, la description et l’étude des processus de la pensée lors d’une prise d’information par les cinq sens (la perception), de son traitement mental (l’évocation) et de sa restitution.

Antoine de La Garanderie a en plus expliqué les processus mentaux qu’il convient de mettre en place pour effectuer ce qu’il appelle les « gestes » mentaux essentiels, à savoir :

Si tous ces gestes peuvent être décrits, ils peuvent être enseignés comme n’importe quelle matière. Lorsque l’apprenant en a pris conscience, il peut les entraîner et les améliorer sous le guidage de l’enseignant.

La gestion mentale vise l’autonomie de l’apprenant en le rendant conscient de ses habitudes mentales, afin qu’il puisse les utiliser au mieux et les enrichir s’il le souhaite.

Elle ne peut se résumer à une série de trucs et ficelles !!!

C’est une véritable démarche qui passe obligatoirement par l’observation de son propre fonctionnement mental, grâce à l’auto-observation (ou introspection). Voilà pourquoi il faut du temps pour la découvrir et se l’approprier.

La gestion mentale repose sur quatre principes de base :

• Tout apprenant est éducable

Nous refusons l’idée du don inné, pour travailler à partir des facultés de l’apprenant, considérant que le cerveau peut évoluer et que son fonctionnement peut se perfectionner et se compléter à tout âge.

• L’apprentissage doit être positif

Nous refusons la culture de l’échec. Nous partons des domaines de réussite ou de ce qui est déjà là dans le fonctionnement de l’apprenant, et nous bâtissons à partir de là.

• Tout apprenant est une personne

Il existe autant de profils pédagogiques que de personnes. Il s’agit de respecter cette diversité.

• Tout apprenant est libre

C’est l’apprenant qui choisit d’appliquer ou non les propositions de guidage de l’enseignant. Celui-ci n’est pas responsable de ce choix et ne peut faire évoluer l’élève malgré lui.

Sources :

http://www.ifbelgique.be/gestion-mentale/presentation-generale

http://ifgm.org/la-gestion-mentale/

Evano Chantal, La gestion mentale. Un autre regard, une autre écoute en pédagogie, Nathan pédagogie, Paris, 1999

 

Exemples concrets d'utilisation en classe

Exemples sur les différents types d'évocations

Exemples sur le geste de compréhension

D'autres exemples à venir bientôt!!! :)

 

Formation

Pour ceux qui veulent se former à la gestion mentale, vous pouvez contacter Isabelle de ma part, elle est au top! Vous ne serez pas déçus! De mon côté j'ai demandé un CPF à l'Education Nationale pour financer cette formation.

https://isabelle-ageronvicat.fr/

 

Mini-livres des soustractions

avec perles puis avec timbres

 

J'avais réalisé il y a quelques années des mini-livres d'additions posées et j'ai tardé à réaliser ceux des soustractions mais mes élèves de cette année ne cessent de me les réclamer, j'ai donc du m'y mettre!!!

Les voilà tout beaux, tout chauds ! 5 livrets progressifs réalisés grâce au superbe travail de la classe d'Eowin. Un grand merci!

 

 

Télécharger « 5 mini livres soustractions.pdf »

Mes élèves les réalisent avec l'aide des perles puis avec les timbres (à partir du niveau 2 ou 3 selon les enfants) puis avec le petit boulier et enfin sans matériel si ils le souhaitent.

 

 

Vous pouvez les photocopier en A4 ou A3 selon l'aisance de vos élèves pour écrire les chiffres.

Je les distribue aux élèves au fur et à mesure de leur avancement (il n'en ont qu'un seul à la fois). Ils gardent leur mini-livre accessible dans leur casier jusqu'à ce qu'il soit terminé (chacun à son rythme) puis l'emmènent chez eux pour le montrer à leurs parents lorsqu'il est terminé.

  

Pour le pliage :

 Trame vierge pour créer vous aussi plein de mini-livres :

http://petitslivres.free.fr/index_techniques.htm

 

Numération - l'arbre aux cerises

TPS PS MS GS

J'utilise depuis déjà 8 ans dans ma classe ce matériel coûteux mais extra pour compléter les ateliers Montessori. Il est utilisé par tous les élèves de ma classe quelque soit leur âge car il a de multiples possibilités d'utilisation.

Voici quelques pistes pour l'utiliser :

 

Moi je l'utilise également pour travailler les compléments et décomposition des nombres :

http://laclassedemarion.eklablog.com/math-singapour-decomposition-completements-a137935148

Si vous n'avez pas les moyens de vous le payer pour l'instant, vous pouvez le fabriquer en perçant des marrons :

 

L'idée étant d'avoir de collections manipulables mais dont la quantité reste toujours fixe quelque soit la disposition.

Flash cards kokoro lingua

Je vous avais présenté  il y a quelques mois la super méthode d'anglais faite par des enfants que j'utilise en classe depuis 1 an et demi. 

Une méthode efficace, simple et ludique, qui passionne les enfants et clé en main pour l'enseignant!

Si vous avez raté mon article à ce sujet, c'est ici

Je souhaitais vous présenter aujourd'hui un outil que j'utilise pour réinvestir le vocabulaire appris durant les vidéos et aider à la mémorisation du lexique pour les plus jeunes : 

Je laisse chaque série de cartes quelques semaines puis les enlève du tableau interactif pour laisser la place aux nouveaux thèmes travaillés dans les vidéos d'anglais. Les flash cards retirés sont ensuite proposées aux élèves durant les ateliers autonomes pour jouer au mémory en binôme.

Entrée dans la lecture quelque soit l'âge 

clé en main!

La priorité pour tous les acteurs de l'éducation est de trouver des outils efficaces et pertinents.

Je vous en parle depuis déjà plusieurs années, mes élèves utilisent quotidiennement les livrets Minimots pour entrer dans la lecture et ensuite automatiser les sons complexes.

Ce sont des ouvrages à la fois interactif, tactile et ludique.

Pour en savoir +, c'est ici :

 http://laclassedemarion.eklablog.com/les-livrets-de-lecture-minimots-a135448990

 

En ce moment, profitez de la promo d'été :

 

Vous pouvez même avoir les frais de port gratuit si vous venez de ma part! :)

1 ) une fois le code promo SUMMERTIME inséré

2) il faut cliquer sur "Calculer les frais de port" et ensuite cliquer sur "frais de port gratuit "

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L'apprentissage de la lecture devient un véritable plaisir

Basée sur la pédagogie Montessori. Ces ouvrages guidés permettent d’accompagner et d’aider l’apprenant à devenir autonome et acteur de son apprentissage.

L'édition Minimots crée de nouveaux chemins permettant de rentrer dans la lecture de façon ludique ; un véritable soulagement pour chacun, enfant, enseignant, éducateur ou parents. Vingt ans d’expérience et de recherche ont été nécessaires pour proposer ces ouvrages efficaces, joyeux et colorés.

Privilégier l’autonomie, c’est cheminer vers une confiance en soi bien assurée.

 

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Quelques témoignages !

Mme Brennetot enseignante CP  "Les enfants se régalent ! Ce sont des ouvrages ludiques et joyeux, simple à utiliser."

 

M.C Ledem enseignante GS/CP.   " Cet outil améliore la confiance de l'élève car il lui permet de retourner en arrière s'il en ressent le besoin. Chacun va à son rythme. Les élèves aiment travailler 2 par 2 sur la méthode ce qui développe la coopération."

 

Mme Charles, orthophoniste. "J''utilise ces ouvrages depuis plusieurs mois auprès d'un enfant de CP qui était très en difficulté face aux apprentissages du langage écrit et le "déblocage" a bien eu lieu! L'intérêt suscité par l'utilisation des livres de lecture a été réel auprès de cet enfant, ainsi que la prise d'autonomie progressive dans la situation de lecture."

 

Géographie - les continents

Apprendre les continents en s'amusant dès la maternelle, c'est possible ! les enfants adorent !

Cela leur permet de mieux se situer dans le monde qui les entoure.

 

Prochaine étape : le nom des océans! ;)