• Un très bon résumé trouvé sur Montessorietcie :

    Ce qui fait qu'une activité est "Montessorienne":


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  • ça y'est, le cap des 500 000 visites est passé!

    500 000

    pour votre soutien et nos échanges...


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  • Une ouverture intéressante...

    qui offre une autre vision des choses!

    "votre fille n'est pas malade, c'est une danseuse!"


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  • FOIRE AUX QUESTIONS sur les défis FREINET

    (article mis à jour régulièrement avec les réponses
    à vos nouvelles questions)

     

    Qu'est ce que c'est?

    http://laclassedemarion.eklablog.com/qu-est-ce-que-c-est-c28668174

    Les défis sont-ils tous présents en même temps dans la classe?

    Oui, les défis sont tous présents dès le début de l'année car je garde mes élèves 3 ans de suite donc ce n'est une nouveauté que pour les petites sections pour qui les défis sont présentés petit à petit. J'ai 2 ou 3 défis très faciles (ex: bâtonnets, coloredo, ...) qui me servent en début de petite section pour leur faire comprendre le principe et les encourager à aller vers d'autres défis en leur montrant que c'est à leur portée... Les plus jeunes se prennent rapidement au jeu puisqu'ils sont entourés par mes MS et GS.

    Y'a-t-il des défis PS, des défis MS et des défis GS?

    Non certains élèves commencent un défi en MS et le finissent en GS.
    Certains PS ont envie d'essayer les mêmes défis que les plus grands. Dans ce cas, même si ils ne sont pas encore à leur portée, je les laisse manipuler le matériel (ex: légos) sans utiliser de modèle au départ.

    Certains défis se prêtent particulièrement à un mélange des âges à une même table : le défi des abaques, le défi des mosaiques, le défi des prénoms. Ce qui est très intéressant pour le stimulation des plus jeunes et l'apprentissage de l'autonomie des plus grands.

    Certains enfants ont tendance à choisir un jeu puis à très vite le ranger pour prendre autre chose... imposes-tu de se tenir à un jeu pendant la durée des défis ?

    Non pas du tout, ce serait bien trop rébarbatif! ils peuvent faire un modèle puis changer de défi. C'est eux qui choisissent le nombre de modèles qu'ils souhaitent faire avant de changer.

    Comment fais-tu pour acheter des meubles chez IKEA avec le budget communal?

    Il faut que ton école soit dans une petite commune qui n'est pas soumise aux marchés publics et que la mairie ouvre un compte "IKEA Entreprises" pour pouvoir payer par mandat administratif.

    Comment gères-tu l'espace? car les défis prennent beaucoup de place avec les tiroirs sur les tables!!

    En effet, les défis prennent effectivement plus de place que les autres types d'ateliers. Voilà quelques astuces :

    - installer les défis jeux de construction sur un tapis ou dans le coin regroupement (exemple: défi kaplas)
    - placer les défis qui prennent beaucoup de place (ex: défi des mosaïques ou défi des prénoms) au centre d'une table ovale pour que les enfants intéressés s'y regroupent.
    - Les défis classeurs prennent un peu moins de place et les élèves appellent moins souvent pour demander une validation car ils peuvent tourner la page et continuer leur défi contrairement aux constructions qu'il faut valider au fur et à mesure faute de place. Je conseille donc d'équilibrer les défis en proposant un tiers de défi sous forme de classeurs afin d'optimiser l'espace et le temps.
    - Tu peux aussi proposer les défis qui demandent plus de temps ou d'espace (ex: puzzle) pendant un atelier autonome à un autre moment de la journée.

    Comment gérer les présentations individuelles des défis à chaque enfant?

    Il n'est pas nécessaire de présenter les boites de défis une par une. Certaines consignes vont de soit (ex: modèles à reproduire), pour les autres, il suffit de passer quelques minutes avec l'enfant concerné au moment où il choisi un nouveau défi qu'il ne connait/comprend pas et de lui faire une petite présentation. Ensuite, au bout d'un mois déjà, tu pourras t'appuyer sur des enfants qui connaissent déjà ce défi pour le présenter à un autre enfant qui vient de le choisir ms ne comprend pas ce qu'il faut faire. Parfois, je n'ai pas besoin de ré-expliquer car ceux qui choisissent un nouveau défi le font souvent apres voir observé un autre enfant le faire la veille. Par contre, pour ne pas etre débordé par les demandes, tu peux commencer en laissant les enfants en coin jeux pdt l'accueil et en les intégrant petit à petit aux défis en allant les chercher individuellement pr les accompagner ds leur choix et les consignes en début d'année. Moi je commence les défis dès l'accueil ce qui permet une installation échelonnée.

    L'avantage des défis c'est qu'il s'agit de reproduire la même consigne une vingtaine de fois. Du coup, une fois que l'enfant a compris le modèle n°1, il est autonome pour poursuivre quand il le souhaite. D'autant plus que les modèles sont classés par ordre de difficulté donc les premiers modèles sont fait pour mettre l'enfant à l'aise. 

    Tu as tellement de défis!!! comment tes élèves font ils pour tout valider?

    En fait, j'avais encore plus de défis avant mais j'en ai supprimé une trentaine pour rendre le cahier de réussites plus cohérent avec les nouveaux programmes de 2015. Mes élèves arrivent à valider une centaine de défis en 3 ans en faisant 5h de défis par semaine (1h par jour).

    Comment fais tu le suivi individuel de chaque élève?

    Il suffit de faire valider la compétence par l'enfant dans son cahier de réussite au fur et à mesure de ses réussites, dès qu'un défi est terminé par exemple. Et de faire le point régulièrement avec l'enfant sur ses points forts et sur les compétences pas encore acquises en s'appuyant sur les images du cahier de réussites pour lui expliquer ce qui sera attendu de lui en fin de grande section et valoriser ce qu'il sait déjà faire!

    Comment gères-tu la communication avec les parents si tes élèves ne font presque que de la manipulation ?

    - je pense permettre aux enfants d'emmener régulièrement leur cahier de réussite à la maison (au moins 7 à 8 fois par an) afin qu'ils expliquent à leurs parents leurs réussites au fur et à mesure.

    - les défis sont présentés aux parents durant la réunion de rentrée

    - il y a des photos et des explications des compétences travaillées par les défis sur le blog de l'école

    - J'ai fait une vidéo qui montre le fonctionnement d'une journée de classe aux parents : http://laclassedemarion.eklablog.com/video-d-une-journee-type-a112786968

    - les parents sont autorisés à rester 10 minutes dans la classe au moment de l'accueil si leur enfant souhaite leur présenter un défi.

    - J'aimerai également organiser une sorte de soirée "défis des parents" où les enfants proposeraient à leurs parents de participer à leur défi préféré pour qu'ils puissent vivre le concept et le partager avec leur enfant.

    Pourquoi faire des tableaux de suivi collectif plutôt que des brevets individuels avec la photo de chaque modèle comme sur d'autres sites?

    j'ai longuement hésité entre le suivi individuel et le suivi collectif mais étant donné que j'ai une centaine de défis, je pense que les cahiers de suivi individuel seraient ingérables! surtout pour les défis qui ont 50 modèles, on ne peut pas mettre toutes les photos et cela prendrait trop de page! et puis... les cahiers me prenaient trop de place sur les tables à coté des défis!

    Mes GS/MS et meme certains PS arrivent bien à se repérer lorsque les chiffres sont inscrits dans la ligne de chaque élève (faux tableau à double entrée). C'est une question d'habitude je pense : mes élèves font 5h de défis par semaine!! :-)

    As tu plusieurs exemplaires d'un même classeur?

    Non l'ensemble de mes défis et ateliers Montessori sont en unique exemplaire.

    Pourquoi ne pas faire une sélection de défis à proposer par période plutôt que de tout proposer en même temps? cela ferait gagner de la place (moins de tiroirs)!

    Je trouve que mes élèves ont des rythmes et des besoins bien trop différents pour leur imposer une progression commune d'ateliers par période. De plus, je les garde 3 ans, la progression est donc individuelle ET sur 3 ans. Cela n'aurait pas beaucoup de sens pour moi de remettre des ateliers plus simples chaque année en période 1...

    Est ce que tu ranges 1 défi par classeur ou plusieurs défis dans le même? Et donc, tu as combien de classeurs pour les défis?

    Je range un seul défi par classeur dans des pochettes lisses transparentes. J'ai une trentaine de défis classeurs disponibles toute l'année. Ce sont des classeurs fins souples 4 anneaux.

    Comment les enfants reconnaissent le classeur du défi qu'ils cherchent?

    Pour reconnaître le défi qu'ils cherchent :
    parfois ils se rappellent de la couleur du classeur qu'ils avaient commencé
    parfois ils veulent un classeur 2 étoiles (niveau moyen de difficulté) donc ils ouvrent chaque classeur 2 étoiles jusqu'à en trouver un qui leur plait et qu'ils n'ont pas fini
    parfois ils me décrivent ce qu'ils cherchent et je leur donne le classeur
    parfois ils me demandent de choisir pour eux "un pas trop dur"
    parfois ils prennent au hasard, vérifie qu'ils ne l'ont pas fini sur la page de suivi placé au début de chaque classeur, puis s'installent

    Où achètes-tu tes tiroirs transparents?

    Après de nombreuses recherches, c'est chez Babou que j'ai trouvé les tiroirs les moins chers : 30 euros les 12 tiroirs!

    Je comprends que tu gardes ce cahier de réussites pour les 3 années de maternelle. Donc ce qui a été réussi en PS ou MS n'est plus évalué en GS ?

    Effectivement, ce qui a été réussi en PS ou MS n'est plus évalué en GS mais je peux toujours mettre un petit mot dans la marge si besoin. Par exemple si l'enfant n'arrive plus à rester tranquillement assis pour faire son travail et que cette compétence est déjà validée je mets un petit mot à coté de la vignette ou bien j'en parle aux parents. D'après mon expérience, il n'y a que les compétences de "vivre ensemble" qui fluctuent. Et si l'enfant l'a déjà validé c'est qu'il est capable de réussir de nouveau et que ce n'est qu'une mauvaise passe (ex: à la naissance d'un petit frère ou une petite soeur)

    Et comment évalues-tu une compétence ? Dès qu'un jeu a été réussi ? Ou y a-t-il des fiches qui évaluent ?

    Pour évaluer une compétence qui a un défi associé, il faut avoir réussi l'ensemble des modèles du défi pour valider la compétence et avoir le tampon "champion" sur la vignette. 
    Pour évaluer une compétence qui n'a pas de défi associé comme par exemple "je réponds à des questions simples sur des histoires" je prends les élèves individuellement en récré par exemple. Mais il m'arrive parfois de faire passer quelques élèves en regroupement, les plus à l'aise pour ne pas les mettre en échec devant les autres enfants.

    Il n'y a pas de fiches spécifiques qui évaluent une compétence, la compétence est validée par l'obtention de l'ensemble des fiches réussies.

    Que notez-vous sur le cahier de réussites quand un enfant n'a fait que la moitié du défi (je ne garde mes élèves qu'un an)? il ne peut avoir le tampon champion.... Validez-vous la compétence ?

    Etant donné que tu ne gardes tes élèves qu'un an, le mieux serait de mettre en place ce livret sur plusieurs classes avec tes collègues. Si cela n'est pas possible, il est évident que certains de tes élèves n'auront pas forcément fini de valider l'ensemble des défis à la fin de l'année. Pour éviter ce genre de cas, ne mets pas trop de défis en place et réduit le nombre de modèles par défi afin que les élèves puissent les valider plus rapidement.

    Pour un élève qui n'aurait fait que la moitié d'un défi, tu peux quand même valider en fin d'année avec lui en lui expliquant que, malheureusement, l'année est déjà finie et qu'il n'aura pas le temps de finir mais qu'il t'a montré qu'il maîtrisait quand meme cette compétence en réalisant la moitié des modèles. C'est à toi de juger si tu penses que la compétence est acquise ou non avec les modèles que l'élève a eu le temps de réaliser.

    Comment faites-vous pour valider la réussite du défi? Est ce l'enfant qui le fait seul ? Y a -t-il un système de tutorat entre les grands et les plus petits ou est ce vous qui vérifiez systématiquement et ce à quel moment? Cela me semble difficile avec une classe de 30 PS/MS/GS.

    Cette validation est en effet un peu sportive mais faisable une fois que l'organisation est bien en place, que les adultes (enseignant et ATSEM) comme les élèves connaissent les défis et le fonctionnement. Dans une classe de PS/MS/GS, il ne faut effectivement pas hésiter à faire appel aux GS pour valider les modèles des PS ou pour expliquer une consigne, cela te fera gagner un temps précieux et valorisera les élèves. Le mieux est donc de mélanger les âges à chaque table.

    Tout dépend de la confiance et du niveau d'autonomie que tu souhaites laisser à tes élèves : certains enseignants voudront cocher eux même les modèles réussis avec une vérification systématique de l'adulte et d'autres décideront de vérifier uniquement pour les premiers modèles ou pour certains enfants. C'est à toi de tester pour voir ce qui te correspond le mieux.

    Il en est de même concernant la validation du défi entièrement réussi dans un cahier de progrès/réussite. Mais je pense que la présence de l'adulte est quand même + nécessaire à cette étape là. Pour gagner du temps, tu peux demander à l'enfant de chercher seul la vignette correspondante dans son cahier de réussites et de lever le doigt une fois qu'il l'a trouvé pour que tu le valides avec lui. Si l'enfant n'a plus que le coup de tampon à mettre, cela ne te prendra qu'une minute. Je trouve que le temps qu'il passera à chercher sa vignette est intéressant pour l'impliquer dans ce dispositif. Il est important qu'il connaisse bien son livret et les vignettes qu'il contient, qu'il lui reste à faire, qu'il a déjà fait. Le fait de voir le chemin parcouru et restant à parcourir peut l'encourager à aller vers d'autres défis en confiance.

    Pour les fiches de suivi, incluse dans les tiroirs, mets-tu une fiche par niveau (il ne me semble pas que tes 25 élèves soient sur une même fiche) ?

    En fait, quand je construis un tableau de suivi, je mets le nombre de lignes qui rentre sur la page. Ensuite, j'inscris les noms (ou ils écrivent eux-même) des élèves qui ont tenté ce défi au fur et à mesure qu'ils s'y intéressent. Il n'y a pas de question d'âge ou de niveau. Les élèves qui n'ont jamais participé à ce défi n'ont pas leur nom sur la fiche de suivi. Une fois qu'un tableau est plein, j'ajoute une nouvelle feuille vierge dans la boite pour permettre à de nouveaux élèves de s'inscrire et de tenter ce défi.

    Mais on peut très bien imaginer une feuille par niveau dans chaque tiroir avec les prénoms déjà inscrits dessus par l'enseignant. C'est juste que ça oblige à avoir 3 feuilles par tiroir et que ça complique un peu la logistique pour les petits alors que parfois une seule feuille suffit. C'est à toi de voir selon ton fonctionnement de classe et tes préférences.

    Les PS arrivent-ils à se repérer pour valider les défis faits, ou est-ce toi qui pointe ? Peut-être même pour les MS en début d’année ?

    Cela dépend des PS et du mois de l'année. Tu peux les valider avec eux en début d'année et tenter petit à petit de voir ceux qui sont capable de le faire seul. Ou favoriser le tutorat et demander à un plus grand de valider avec un plus jeune. Ou décider de valider avec eux les premiers modèles de chaque défi pour vérifier que la compétence est acquise puis de laisser l'enfant continuer à valider seul pour le reste des modèles.

    Entre défis et ateliers autonomes, si pour certains c’est une évidence de les mettre dans telle ou telle catégorie, pour certains autres je pense que c’est par choix (pour x raisons d’organisation, d’optique pédagogique, de « doublon », etc) que tu les mets dans l’une ou l’autre catégorie ?

    http://laclassedemarion.eklablog.com/differences-entre-les-defis-et-les-ateliers-montessori-a118595324

     

    Dans le contexte d'une classe d'élèves non-francophone, comment leur faire comprendre qu'ils peuvent se servir quand ils veulent tant qu'ils rangent ? En gros, comment les intéresser à ces ateliers et les pousser à les faire plusieurs fois ?

    Je pense que le matériel doit être assez attrayant par lui-même (ex : les versés Montessori ou le défi des tableaux à double entrée avec des véhicules ou le défi des algorithmes sur CD avec pince à linge) et assez simple au départ pour que la consigne soit presque intuitive (ex: défi "roulé/boulé", défi mosaïques, ou tout autres défis de reproduction de modèle)

    Il faudra que tu t'appuies sur les quelques élèves qui comprendront le système et les autres suivront par imitation.

    Quand à la répétition, si les élèves se lassent des ateliers Montessori, tu peux changer le contenant ou le contenu de certains ateliers pour les rendre de nouveau attractif. Par exemple : l'atelier pince à épiler peut être fait avec du riz si tu travailles sur la Chine, avec des petits flocons en mousse pendant l'hiver, avec des œufs en carton à pâques, ...

    Si les élèves se lassent des défis, il faut trouver un moyen de les motiver à les finir (avoir validé l'ensemble des modèles pour montrer qu'on maitrise, qu'on est le spécialiste de cette compétence) : un tampon, une médaille, une coupe, un coloriage, ... à toi de voir!

     

    Pour les "évaluations" et consignes, tu leur as expliqué en grand groupe ou à chacun comment ils devaient s'auto-évaluer, ce qu'ils devaient faire et quand pouvaient-ils considérer qu'ils avaient réussi ? As-tu expliqué plusieurs fois, montré,...?

    Tu peux expliquer rapidement le fonctionnement en grand groupe mais ensuite il est préférable de s'adresser aux enfants individuellement pour une meilleure compréhension. Et parfois plusieurs fois en effet. Cela dépend des enfants.

    Dans le contexte de ta classe où les élèves ne maîtrisent pas le français, le plus adapté sont les démonstrations/présentations à la mode Montessori c'est à dire avec des gestes simples, précis et lents et sans parler (sauf pour les ateliers de langage bien sûr!). Il y a plein d'exemples en vidéo sur le site de céline ALVAREZ. Tu peux appliquer cette méthode également aux défis ou demander à un autre enfant de montrer. Il faut vraiment se retenir au début car, en tant qu'enseignant, et encore plus avec des non-francophones, on a tendance à tout verbaliser. Mais cela fait beaucoup d'informations en même temps pour l'élève... Il faut essayer! moi ça m'a bluffé au niveau de leur concentration une fois que j'ai réussi à me retenir de parler!

    Au départ, les enfants ne peuvent pas tout de suite s'auto-évaluer, mais tu peux petit à petit les amener à le faire en leur proposant de cocher seul la case du modèle réalisé en restant à coté d'eux pour les guider. Certains élèves seront rapidement prêt à le faire seul ensuite.

     

    Comment as-tu choisi tes défis ? Tu as mis des compétences toujours nouvelles ou ce sont toujours des compétences qui ont ou vont être travaillé en classe ? En d'autres termes, tes défis et ateliers sont-ils des manières de s'exercer et de pratiquer ce qu'ils savent ou plutôt d'acquérir de nouvelles connaissances ?

    D'après mon expérience, je dirai que le "must" serait d'introduire les nouvelles notions avec le matériel Montessori et de les approfondir avec les défis qui ont caractère plus répétitif de consolidation.

    Un exemple serait peut-être plus parlant :

    - Pour des PS, tu peux introduire le 1, 2 et 3 avec les barres numériques bleues et rouges Montessori et renforcer cette compétence avec le défi "zébulon le girafon" ou le défi des abaques (sans écriture chiffrée)

    - Tu peux introduire la notion de longueur avec les barres rouges Montessori et la consolider avec le défi des réglettes cuisenaires ou le défi longueur ranger par taille.

    Mais tu si n'as pas d'ateliers Montessori, tu peux introduire la notion directement avec les défis et te servir des modèles suivant pour l'approfondissement. Je l'ai déjà pratiqué et ça marche aussi.

    Si tu le souhaites tu peux également introduire tes nouvelles notions en ateliers dirigés mais je trouve ça moins efficace en petit groupe qu'en individuel.

     

    15.02.16 - Quels sont les défis que vous proposeriez dans une classe de petites sections?

    à ajuster selon le niveau de vos élèves :
    - défi prénom avec étiquettes en majuscules et meme scriptes pour certains PS avancés
    - défi classeur écriture lettre majuscules
    - défi classeur graphisme niveau 1 et 2
    - défi classeur entoure les lettres du mot
    - défi classeur rec visuelle niv1
    - défi classeur oeil de lynx (les premières pages)
    - défi discrimination visuelle niv 1
    - défi pate à modeler
    - défi laçage
    - défi numération zébulon
    - défi numération dans mon pré
    - défi numération julot l'artiste
    - défi boites à compter niv 1 et 2
    - défi cartes à compter niv 1 et 2
    - défi puzzle numérique niv 1 avec une bande numérique en référent
    - défi classeur numération des singes
    - défi écriture des chiffres (les premières pages)
    - arbre aux cerises
    - défi dessine formes
    - défi géoplan formes
    - défi abaques
    - défi algorithme sur CD
    - défi algorithme des perles
    - défi longueur Ploum
    - défi longueur ranger par taille
    - défi longueur réglettes cuisenaire (les premières pages)
    - défi repérage sur quadrillage 6 cases
    - défi logix (les premiers modèles)
    - défi bord à bord
    - défi repérage sur quadrillage 20 cases niv 1 et 2
    - défi quadriludi
    - défi doigts malins
    - défi coloredo
    - défi chainons géants
    - défi brochettes
    - défi batonnets niv 1 et 2
    - défi des picots (les premiers modèles)
    - défi des chaises (les premiers modèles)
    - défi kaplas niv 1 en 2D
    - défi geoform
    - défi jeu du marteau
    - défi tableau à double entrée véhicules (les premiers modèles)
    - défi des dragonneaux (les premiers modèles)
    - défi des mosaiques niv 1 et 2
    - défi puzzles niv 1 et 2
    - défi pyramide
    - défi topologie cubes, volumes et ferme (les premiers modèles)
    - défi chronologie Ploum
    - défi zoologie qui suis-je
    - défi duplos
    - défi kataboom
    - défi légos aimantés niv 1
    - défi tubulo (les premiers modèles)
    - défi classeur intrus (les premières pages)
    - défi sudoku couleur niv 1
    - défi puzzles d'artistes

    19.04.16 - Mènes-tu tout de même des séances d'apprentissages ? Je pense à l'apprentissage des lettres, la découverte des nombres, le graphisme, la phonologie ...

    C'est à toi d'ajuster selon tes envies et les besoins de tes élèves mais, à priori, avec les apprentissages fait à travers les ateliers Montessori et les défis Freinet, il n'y a plus vraiment besoin de ces "séances d'apprentissage" en groupe. Tu peux quand meme en conserver un peu pour les habituer aux consignes données collectivement afin de mieux les préparer à l'élémentaire.

    19.04.16 - Dans ton emploi du temps, y a -t-il des moments où TU leurs apprends les choses du programme et où ils n'apprennent plus seuls?

    En fait, ils n'apprennent pas SEULS, ils ne peuvent pas inventer quelque chose qu'ils ne connaissent pas. Que ce soit pour les défis ou les ateliers Montessori, je leur fais une présentation du matériel et une leçon en 3 temps quand il y a du vocabulaire à acquérir. C'est ensuite qu'ils peuvent utiliser le matériel en autonomie. En général, les ateliers Montessori me servent à leur faire découvrir et acquérir une notion et les défis Freinet servent d'entrainement pour renforcer cette acquisition.
     
    19.04.16 - As-tu tout de même des progressions sur l'année ? Par période ? Histoire d'avoir des repères.
     
    En fait, plus vraiment puisque les élèves progressent chacun à leur rythme. J'ai des programmations des projets/thèmes que je vais traiter par période mais pas de progression à proprement parler. Avec les années d'expérience en maternelle j'ai des repères sur le niveau moyen qu'un élève a généralement en PS ou MS ou GS. Pour ceux qui débutent je conseille de regarder régulièrement des progressions trouvées sur le net pour voir si tes élèves sont "dans la norme" mais à priori, en progressant chacun à leur rythme et en étant toujours stimulé par l'environnement de la classe, ils ont rapidement un bon niveau. Quand je repère un élève en difficulté (avec un écart par rapport à ce qui me semble être le niveau moyen d'un élève de son âge) j'ai alors plus de temps à lui consacrer (puisque les autres travaillent en autonomie) pour aborder les choses d'une autre façon si la première n'a pas été la bonne. Ce qui n'empêche pas les autres de poursuivre leurs apprentissages.

    19.04.16 - comment organises-tu ton emploi du temps ?
     
    Je suis encore en pleine réflexion à ce sujet... je tâtonne et j'expérimente à cause de pas mal de contraintes matérielles (je n'ai pas de salle de motricité ni de salle de sieste donc pas mal de déménagements toute la journée!)
    A priori voilà les grandes lignes :
    8h30 - ateliers individuels Montessori et Freinet
    10h - regroupement - rituels et quoi de neuf?
    10h30 - récré
    11h - motricité
     
    13h30 - PS/MS : sieste
                GS : ateliers individuels Montessori et Freinet, alphas, méthode venot, kamishibaï, rallye math par équipe, ...
    15h - récré
    15h30 - musique, jeux de société, arts visuels, anglais ...
     
    19.04.16 - Mènes-tu aussi des projets autour de la littérature jeunesse ? Explorer le monde?

    oui bien sûr, cela me parait primordial ! tu en trouveras plein sur mon blog dans la rubrique "PROJETS" à droite en dessous de la rubrique "MONTESSORI"

    19.04.16 - Je me pose aussi la question de la mise en œuvre de tous tes ateliers et du coût de ceux-ci.

    L'ampleur de la tâche peut effectivement faire peur mais il faut installer les ateliers et les défis au fur et à mesure des besoins de tes élèves et de tes trouvailles au niveau du matériel.

    Pour les défis : vive les brocantes et le boncoin!  Mais la plupart des jeux que tu trouveras au fond de l'armoire de ta classe peuvent se transformer en défis individuels en fabriquant des modèles pris en photo!

    Pour les ateliers Montessori : http://laclassedemarion.eklablog.com/financement-du-materiel-montessori-a125292256

    25.04.16 - Est-ce que toute ton école fonctionne avec les défis?

    Je suis actuellement en classe unique, il n'y a pas d'autre classe dans mon école!

    25.04.16 - Mets-tu des traces des réussites des élèves (hors tampon) dans ton carnet de suivi? Si oui, comment prélèves tu ces traces sur tes supports effaçables?

    Non, je réfléchis à l'idée effectivement mais je n'ai pas encore trouvé de solution pour la mise en page. Je pense également que c'est trop chronophage!!! Je fais par contre de nombreuses photos pour les parents et notamment des photos des productions éphémères des élèves comme les compositions en pâte à modeler ou les jeux de construction :

    http://laclassedemarion.eklablog.com/photos-de-la-classe-a106704424

    Ces photos me servent également en séance de langage quand mes élèves rédigent des articles pour le blog de l'école :

    http://laclassedemarion.eklablog.com/blog-de-classe-a106703858

    Je pense que ces photos complètent bien les carnets de suivi du coup! Mais pourquoi ne pas photocopier la dernière page d'un défi classeur afin de garder une trace de cette réussite dans un cahier?

      Défis individuels d'inspiration Freinet

    25.04.16 - Ouvres-tu les ateliers Montessori sur les mêmes plages horaires que les défis?

    Avant je faisais un temps défi et un temps ateliers Montessori séparé mais j'utilise désormais les 2 simultanément. Les ateliers Montessori servent à introduire les nouvelles notions et les défis servent à les consolider. Je trouve que les 2 se complètent bien!

    26.04.16 - Pourrais-tu me dire si plusieurs élèves peuvent être en même temps sur un même défi boîte ? Si oui comment peuvent-ils connaître le nombre maximum de participant autorisé ?

    Oui certains défis permettent à plusieurs élèves de travailler en même temps.

    Pour les mosaïques et les kaplas cela dépend surtout de la place qu'il reste autour de la table où le premier s'installe. Si il y a 4 chaises, 4 élèves peuvent le faire simultanément.

    Pour les boites à compter par exemple cela dépend du nombre de boites présentes dans le tiroir. Si il y a 2 boites, 2 élèves peuvent s'installer et le faire à côté. C'est pareil pour les geoplans, les algorithme de perles, les abaques, ... Tu peux donc limiter le nombre d'enfant en choisissant le matériel que tu mets à disposition dans les tiroirs. Ou tu peux inventer un codage avec des petits bonhommes sur les tiroirs pour indiquer le nombre d'enfants... à toi de voir!

     


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  • Atelier MONTESSORI : vie sensorielle

    L'arche romane

    J'adooooooooore ce matériel! je suis dans ma "période sensible" arche romane!!! ;-)

    Objectifs et présentation :

    http://albummontessori.blogspot.fr/2012/08/montessori-larche-romane.html

     

    Culture et vocabulaire :

     à mettre en lien également avec l'étude des monuments historiques :

    Rome : le Colisée.
    Les arches du Colisée de Rome. Source : The world Factbook.

     


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  • Atelier MONTESSORI : vie sensorielle

    Le cabinet de géométrie

     
     
    Présentation :
    http://ecole-et-cabrioles.blogspot.fr/2012/09/le-cabinet-de-geometrie.html
     
    http://albummontessori.blogspot.fr/2012/08/montessori-les-encastrements-plans-de.html
     
     
    Fiches de contrôle :
    Pour apprendre le bon vocabulaire des formes du cabinet de géométrie.
    L’apprentissage se fait avec la leçon en 3 temps sur 3 formes géométriques à chaque fois pour favoriser la mémorisation et la simplifier.

     

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  • Atelier MONTESSORI : Langage

    Lecture : Les ordres, les commandes

    Billet de lecture : Lire pour faire, apprendre en bougeant !

    à utiliser avec un référent pour les sons complexes (phonèmes).

    Code couleur Montessori : gris pour les lettres muettes et vert pour les phonèmes


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  •  

    Je partage cette info qui pourrait vous servir
    à équiper votre classe en matériel Montessori :

     

    APPEL A CANDIDATURE - Prêt de matériel Montessori

    L’association Public Montessori a comme but d’aider à la mise en place de la pédagogie Montessori dans les classes de l’Education Nationale. Un des freins que Public Montessori veut lever est celui du coût du matériel.

    Nous allons lancer une première campagne de dotations en matériel pour un montant global de 10 000€. Cette somme sera répartie sous forme d'enveloppes attribuées à quelques classes maternelles engagées dans la pédagogie Montessori, afin de compléter et finaliser leur équipement.

    Si vous souhaitez vous porter candidat, remplissez le dossier de candidature avant le 27 avril 2016 minuit et n’hésitez pas à diffuser cette information au plus grand nombre.

    Vous êtes enseignant(e) de l’Education Nationale (établissement publique ou privé sous contrat), vous souhaitez mettre en place la pédagogie Montessori dans votre classe ou êtes déjà engagé(e) dans cette voie. Vous avez demandé une subvention à votre mairie et/ou à votre région et elle vous a été refusée ou s'est révélée insuffisante pour mener à bien votre projet. Vous pouvez candidater en envoyant par mail à publicmontessori1@gmail.com avant le 27 avril 2016 minuit :

    - Une lettre de motivation
    - Le dossier de candidature
    - La liste du matériel déjà présent dans votre classe
    - La liste du matériel que vous souhaitez emprunter

    Le dossier de candidature est téléchargeable sur le site de Public Montessori :
    http://www.public-montessori.fr/precirct-de-mateacuteriel.h…

    Nota : Plusieurs enseignants d'une même école peuvent candidater car le prêt est nominatif.

    Les conditions impératives pour postuler :
    - être enseignant(e) de l’Education Nationale en maternelle
    - être adhérent(e) à Public Montessori
    - être engagé(e) dans la pédagogie Montessori
    - avoir effectué une ou plusieurs demandes auprès de la municipalité, la région, …

    La priorité sera donnée au rayonnement que ce prêt pourra offrir localement pour le développement de la pédagogie Montessori ainsi qu’aux dossiers dont le projet s’insère dans un travail collectif (projet d’une école entière, projet d’une partie d’une école,…).

    Un comité de sélection étudiera chaque dossier reçu et déterminera collégialement à quelles classes sera attribué le matériel et pour quel montant. Le comité de sélection sera composé de membres du CA de Public Montessori, d’adhérents, de délégués départementaux et éventuellement d’un représentant du Fonds Germe qui nous a octroyé cette subvention. Aucun membre du comité ne pourra faire de demande de prêt.

    Si votre dossier est sélectionné, vous en serez informés par mail et nous vous guiderons dans les démarches à effectuer pour recevoir le matériel dans votre école.

    Public Montessori
    http://www.public-montessori.fr
    https://www.facebook.com/publicmontessorifrance/


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  • Ajout du 29/03/16 : code promo de 10% sur ce jeu, profitez-en!!!

    Défi "MYSTERO"

    Logique et situation problème

     Afficher l'image d'origineAfficher l'image d'origine
    sur ce jeu grâce à mon partenariat avec pirouette-editions

    en tapant le code promotionnel LCDMMYSTEAfficher l'image d'origine

    Description :

    Mystero est un jeu de logique qui permet l'acquisition du concept de nombre.

    Dans ce jeu, chacune des 40 cartes-problèmes propose huit indices évoquant des nombres.

    Par exemple, sur la carte problème n°1, les points sur le dé font penser au nombre 6, tandis que les doigts évoquent le 2. Il y a huit poires, une casquette… L’enfant a entre les mains les chiffres de 1 a 9.
    A mesure qu’il décode un indice, il place sur la grille vierge le chiffre correspondant. Le chiffre qui reste permet de découvrir le nombre mystère de la case centrale.

    Le coffret comprend :

    – 40 cartes-problèmes classées en ordre croissant de difficulté,
    – une grille vierge de neuf cases
    – une série de chiffres de 1 à 9Afficher l'image d'origine

    – un livret d’explications et de solutions qui propose aussi une activité préparatoire au jeu et des exemples de cas qui vous aident à savoir si l’enfant a saisi ou non le concept de nombre.

     

    Objectifs :

    - compréhension du concept de nombre
    - raisonnement ; persévérance ; sens de l'observation = résolution de problème

    - mémorisation des chiffres

    Extrait du livret qui accompagne le jeu :

    « Le concept de nombre est d’abord et avant tout une construction de l’esprit qui se réalise dans le subtil équilibre entre la compréhension, le raisonnement et la mémorisation. Le jeu Mystero permet d’amener l’enfant dans cette zone où il lui faudra à la fois comprendre (faire comme si …), raisonner (dénombrer) et se souvenir (reconnaître les chiffres, se rappeler de la disposition des points sur un dé, etc.…) L’essentiel est de pouvoir justifier chaque élément de sa réponse. L’élève doit toujours vérifier si chaque indice a bien été respecté. » 

     

    Niveau conseillé :

    de la moyenne section au CM2 suivant les modèles

    Afficher l'image d'origine

     

    Mon avis après avoir testé ce jeu :

    - Au premier abord j'ai cru que c'était facile!!! mais ce n'est pas si évident car il y a parfois plusieurs interprétations possibles. Par exemple, dès le premier modèle : il y a 1 bougie et 1 carré! sur lequel vais-je poser le chiffre 1? On comprend vite que dans ce jeu, il ne faudra pas seulement compter les objets (contrairement aux boites à compter par exemple) mais procéder avec logique en posant d'abord les chiffres dont je suis sûr puis en procédant par déduction.

    J'ai déjà utilisé le 1 pour la bougie donc le carré pourrait représenter quel chiffre? peut-être le 4 car il a 4 cotés!

    Du coup, l'enfant est obligé de raisonner et même de justifier son choix pour réussir. Il ne s'agit pas là uniquement de numération!

     

    - Jeu parfait pour travailler sur la résolution de problèmes, idéal pour un rallye math en équipe par exemple! En jouant, l’enfant apprend à interpréter les données d’un problème, à combiner des propositions logiques, à formuler des hypothèses, à valider sa solution, à sélectionner des données utiles dans un ensemble d’énoncés et à tirer des conclusions.

    Afficher l'image d'origine

    - Ce jeu est très progressif, les modèles sont déjà numérotés et classés par ordre de difficulté : un défi tout prêt!!

    Et vous trouverez même des fiches de suivi individuel toutes prêtes sur le net :

     Afficher l'image d'origine Afficher l'image d'origine 

    carnet réussite mystero

    Pour des maternelles les 20 premiers modèles suffisent amplement car après ça se corse quand même pas mal, essayez vous même :

    Afficher l'image d'origine  Afficher l'image d'origineAfficher l'image d'origine Afficher l'image d'origine

    Du coup, vous pouvez l'acheter pour l'école et vous partager les modèles suivant les classes. Par exemple, sur une école de 4 classes : les fiches de 1 à 10 chez les PS/MS, de 11 à 20 chez les GS/CP, de 21 à 30 chez les CE1/CE2 et de 31 à 40 chez les CM1/CM2. A la fin de sa scolarité, l'enfant aura réalisé l'ensemble des fiches et l'investissement n'aura pas coûté bien cher à l'école.

     

    - Il est facile de permettre une autocorrection en ajoutant le chiffre mystère au dos ou en fournissant aux élèves une grille d'auto-correction comme celle-ci. Vous pouvez donc choisir si vous souhaitez que vos élèves se corrigent seuls ou valident auprès d'un adulte.

    La règle précise qu'il peut parfois y avoir plusieurs réponses justes, donc, à mon avis, la meilleure correction est de faire travailler les élèves en binôme car ils seront obligés de justifier leur point de vue pour convaincre leur partenaire. Cela promet de belles argumentations!!! :-)

    Et pourquoi pas une course par binôme de ceux qui auront réussi le plus de fiches en 30 minutes!?

    - Le jeu est fourni avec une fiche vierge pour pouvoir inventer d’autres cartes-problèmes. J'adore l'idée que les élèves puissent inventer leurs propres défis à proposer à leurs camarades! une super évaluation finale : ça montre vraiment si ils ont acquis ou non les concepts.

    Afficher l'image d'origine

    - La présentation originale de ce jeu, basé sur des images, permet d’écarter certaines difficultés rencontrées habituellement dans les résolutions de problèmes en élémentaire :

    • pas de consigne fermée
    • pas d’opération à poser
    • pas de grands nombres
    • pas de structure complexe du problème
    • pas de méthode imposée pour appréhender la situation
    • pas de lecture d’un énoncé
    • pas de mots inducteurs (plus, moins, gagne, …)
    • pas de fausse représentation du problème

     

     


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  • Langage écrit - les phonèmes

     

    Référent/affichage pour les phonèmes les plus courants (respectant les couleurs Montessori : rouge pour les voyelles, vert pour les phonèmes)

    (fichier élaboré à partir de la trame du blog Aladouce)

    Marque page pour guider l'enfant dans ses premières lectures


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  • Les contes traditionnels

    Notion de codage

     

    Je viens de découvrir ces ouvrages, quelqu'un a déjà testé? je vais les commander je pense!

    ça me fait étrangement penser à mes "boites à raconter"!!!

    Raconte à ta facon... Les trois petits cochonsAfficher l'image d'origine

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    Une présentation des ouvrages ici :

    http://www.nouveautes-jeunesse.com/2016/02/raconte-a-ta-facon-sonia-chaine-adrien-pichelin-flammarion-jeunesse-2016.html

     

     

     


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  • Pourquoi je me suis intéressée
    à la pédagogie Montessori pour ma classe?

     

    Le point de départ : cette vidéo,
    un électrochoc qui a révolutionné ma vision des choses !

     

    Mon parcours

    En 2014, j'ai découvert l'expérimentation menée dans une classe de maternelle de la ZEP de Gennevilliers par Céline ALVAREZ, une jeune enseignante utilisant la pédagogie Montessori :

    https://lamaternelledesenfants.wordpress.com/

    Enfants Celin Alvarez

    Les résultats flagrants obtenus par cette enseignante remettent alors en question toute ma façon d'enseigner! 
     

    Pourquoi cette pédagogie si probante serait-elle réservée, en France, à une minorité de familles ayant les moyens de scolariser leurs enfants dans des écoles privées coûteuses?

    Pourquoi ne pas faire rentrer cette pédagogie dans les écoles publiques, dans les milieux ruraux, dans les ZEP, au plus proche des élèves qui en auraient le plus besoin?

    La pédagogie Montessori se caractérise par l'utilisation d'un matériel spécifique, scientifiquement étudié pour permettre à chaque enfant de comprendre les concepts abstraits par la manipulation.

    Malheureusement, le coût important de ce matériel spécifique explique que cette pédagogie soit encore peu répandue dans les écoles publiques.

    Il me fallait trouver un moyen de me former et de financer l'achat du matériel nécessaire pour pratiquer cette pédagogie gratuitement dans ma classe d'école publique :

    - En avril 2015, j'obtiens un DIF (droit individuel à la formation) pour participer à une formation Montessori d'une semaine. L'inspection académique m'accorde une aide financière d'environ 200 euros.

    - En mai 2015, je crée mon auto-entreprise "Atelier Montessori Chrysalide" d'éveil et de soutien alternatif afin d'accueillir de petits groupes d'enfants de 3 à 6 ans le soir et pendant les vacances scolaires et ainsi d'auto-financer une partie de mes frais de formation et de l'achat du matériel Montessori.

    - En juillet 2015, je participe à la formation Montessori 3-6 ans de Bailly (centre de formation de Sylvie d'Esclaibes) animé par Nurfeta Zejnulahi, formatrice certifiée par le centre Montessori St Nicholas de Londres.

    - En octobre 2015, je lance un projet de financement participatif sur le site mymajorcompany et j'obtiens 915 euros de dons pour mon projet.

     

     


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  • La pédagogie Montessori, c’est quoi ?

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    Favoriser la confiance en soi, l’autonomie, tout en permettant à l’enfant d’évoluer à son propre rythme et en toute liberté. En quoi consiste ce mode d’éducation qui se veut placer l’enfant au centre de la pédagogie ?

     

    « L’enfant n’est pas un vase que l’on remplit, mais une source que l’on laisse jaillir. » Telle est la philosophie de l’éducation de Maria Montessori, première femme médecin d’Italie, dévouée à la cause des enfants. « Éduquer, ce n’est pas dresser » prône celle qui, en janvier 1907 ouvre la première Maison des enfants (Casa dei Bambini en italien). Sa révolution ? Mettre à la disposition des écoliers un matériel adapté, mais surtout, les laisser libres de choisir eux-mêmes les activités qu’ils souhaitent faire, pendant le temps qu’ils le désirent. Elle constate alors, avec surprise, que les tout-petits (dès trois ans), sont capables de faire preuve d’une concentration et d’une autodiscipline inattendues. C’est ainsi que nait la pédagogie Montessori : dès lors que l’enfant se trouve dans un environnement propice, accompagné par un éducateur qui s’adapte à lui et le stimule, l’enfant apprend par lui-même, à son rythme.

    http://montessori-france.asso.fr/wp-content/uploads/2015/02/Bead-Cabinet-504x270.jpg

    Les principes de la pédagogie Montessori

    La liberté
    C’est une notion fondamentale de la pédagogie Montessori. En classe, les enfants sont libres de choisir l’activité qu’ils souhaitent faire parmi celles qui leur sont proposées, à la seule condition d’avoir déjà « vu » cette activité avec l’éducateur(trice), et peuvent y passer le temps qu’ils veulent. Ils ont aussi le droit de parler (à voix basse) et de se déplacer comme ils l’entendent dans la classe, tant que l’ambiance de travail est respectée.

    L’autodiscipline
    Elle va de pair avec la notion de liberté et s’applique tout autant pour l’attitude que pour les corrections. Plutôt que d’attendre passivement les corrections d’un tiers, l’enfant est invité à repérer lui-même ses erreurs. D’autant que, selon la méthode Montessori, il ne s’agit pas tant d’avoir « juste » ou « faux » que de s’exercer à faire mieux, de se perfectionner dans l’activité.

    L’action en périphérie
    Selon Maria Montessori, il est plus profitable d’agir sur son environnement plutôt que sur l’enfant lui-même. En pratique, il s’agit par exemple de parler moins fort pour l’inciter à en faire autant, plutôt que de lui ordonner de le faire. Ou encore, de mettre à sa portée un meuble à chaussures et à chaussons, plutôt que de lui demander d’aller les ranger ou les chercher dans un placard.

    Le respect du rythme de chacun
    Peu importe que l’enfant soit rapide ou lent, tant qu’il est concentré. La pédagogie Montessori met l’accent sur le respect du rythme de chaque enfant, et préconise de ne pas mettre d’étiquettes aux enfants (« tu es lent », « tu es rapide »), au risque de l’enfermer dans ce qualificatif. Et Maria Montessori d’ajouter que le rythme de chacun peut varier en fonction des moments de la journée, de l’activité, des différentes périodes de son développement, et que les apprentissages des enfants se font par à-coups.

    L’apprentissage par l’expérience
    L’abstraction ne se transmet pas. Tel est le postulat à partir duquel se base la réflexion montessorienne. Pour s’approprier les concepts, l’enfant doit manipuler, de façon tangible et concrète, avec ses cinq sens. Là encore, cela passe par l’utilisation de matériel adapté. Il s’agit par exemple, pour expérimenter l’unité, la dizaine, la centaine etc. d’utiliser des perles. Les enfants peuvent les soupeser, les comparer, et intégrer, par la vue et le toucher, leurs différences ou leurs proportionnalités.

    L’activité individuelle
    Si quelques activités sont présentées en petits groupes, la plupart se font plutôt en individuel, afin que les enfants s’approprient les concepts de façon personnelle.

    L’éducation, une aide à la vie
    Selon Maria Montessori, l’enfant est potentiellement bon, et il suffit de le respecter pour qu’il le reste. Le respecter, c’est l’inviter à respecter les autres, et donc, le préparer à une vie sociale harmonieuse. Le but de l’éducation montessorienne est d’aider l’enfant à acquérir une discipline intérieure.


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  •  Pédagogie Montessori

     

    Le matériel

    L'enfant a une curiosité naturelle et un grand désir d’apprendre et de découvrir le
    monde qui l'entoure. La richesse du matériel Montessori mis à sa disposition dans un
    environnement préparé pour lui, stimule et canalise cette curiosité innée: vie pratique,
    motricité, développement sensoriel, français, mathématiques, anglais, initiation à la physique,
    géographie, botanique, zoologie, éveil musical et artistique, etc. lui sont proposé de manière
    individuelle.

    En effet, l'enseignement a pour support un matériel pédagogique scientifiquement mis
    au point pour être progressif (isoler les difficultés) et autocorrectif afin de permettre
    l'autonomie de l'enfant. Il est basé sur une méthode d'apprentissage concrète et
    sensorielle spécifiquement adaptée au jeune enfant.

    Le travail accompli avec ses mains permet à l'enfant de fixer son attention et de développer
    sa concentration indispensable à tout apprentissage. Le matériel développe la maîtrise des
    mouvements et la motricité fine. Par exemple, pour la préparation à l'écriture, le matériel
    proposé lui fera travailler sa préhension fine, le sens de l'écriture, la souplesse du poignet ...de
    sorte que, lorsqu'il commence à écrire, cela lui soit naturel et aisé.

    Le matériel très concret amène progressivement, par l'affinement des sens et l'intériorisation
    des actions, à la capacité d'abstraction et développe la pensée logique. Les bases sont
    intégrées en profondeur, dans une réelle compréhension.

    Le matériel est attrayant pour susciter l'activité, rangé de manière ordonnée (afin de répondre
    au besoin d'ordre et de structure de l'enfant) et en exemplaire unique (pour favoriser la
    patience). 



     

    Vie pratique 

    Les enjeux de ce matériel sont des plus importants:
    Le matériel de vie pratique permet à l'enfant d'apprendre à s'adapter à son milieu de manière
    autonome et de s'approprier les codes culturels (comme l'est par exemple la politesse). Ce
    matériel va également lui donner la possibilité de prendre soin de sa personne.

    En accomplissant ces tâches qui requièrent le raffinement de la motricité fine et globale, l’enfant
    acquiert un meilleur contrôle de ses gestes et une meilleure coordination de ses mouvements.
    Certaines de ces activités permettent une préparation indirecte à l’écriture.

    Les temps de vie pratique vont permettre à l'enfant d'accéder à la concentration si propice au
    travail et à la conscience de soi. Ainsi, l’enfant accroit graduellement son pouvoir de concentration
    grâce à une série d’expériences captivantes.

    C'est le matériel de base sur lequel l'enfant va revenir régulièrement car il est source de satisfaction
    et il participe à la construction de la confiance en soi et de l'estime de soi. 

    Exemples: nettoyer le miroir, le cadre d’habillage (pour apprendre à fermer les boutons), un versé (travail de la motricité fine), etc ... 

     

    Vie sensorielle

    L'enfant de moins de 6 ans est un explorateur sensoriel et le matériel qui porte ce nom a pour 
    objectif la construction de l'intelligence à travers l'expérimentation et le raffinement des 5 sens.
    Il a pour but de préparer à l'abstraction tout comme d'accéder à une perception plus fine du
    monde.

    Ce matériel permet d'introduire du vocabulaire détaillé pour décrire l'environnement avec précision.

    Ce matériel permet à l'enfant de distinguer, préciser, généraliser et explorer diverses qualités de
    l'environnement comme les dimensions, les couleurs, les formes, les volumes, les poids, les saveurs,
    les odeurs, les bruits et les sons. 

    Exemples de matériel : tablettes de couleurs (pour développer la vue), planches lisses et rugueuses (pour développer le toucher), boîtes à bruit (pour développer l’ouïe), etc. 

    Langage 

    L'objectif de ce matériel est de permettre à l'enfant de construire et développer le langage dans ses
    trois aspects fondamentaux: expression orale, écriture, lecture et initiation à la grammaire et ce à
    plusieurs niveaux:
     expression orale: comptines, chants, enrichissement du vocabulaire, jeux d'analyse des
    sons, etc.
     écriture: matériel phare des lettres rugueuses grâce auxquelles l'enfant fixe la trajectoire
    de chaque lettre dans sa mémoire musculaire, dessins de forme permettent un raffinement
    moteur de la main et la préparation à l'écriture, etc.
    − exercices progressifs de lecture
    − la grammaire s'appréhende de façon sensorielle par l'utilisation de symboles geometriques
    avec un code de couleurs qui permet de montrer visuellement la structure d'une phrase. 

    Exemples de matériel: lettres rugueuses, lettres mobiles, phonogrammes,etc ... 

     

    Mathématiques 

    Ce matériel concret est auto-correcteur et implique beaucoup de manipulations, afin
    d’assimiler le concept abstrait des nombres, les notions de quantités, les symboles et les
    opérations.

    Découpé en 6 chapitres le matériel aborde:
    -La numération de 1 à 10
    -La numération de position
    -la numération de 11 à 1000
    -La mémorisation
    -L'abstraction
    -Les fractions 

    Exemples: les chiffres rugueux et le premier plateau du système décimal. Celui-ci a pour but de donner à l'enfant une représentation sensorielle (et donc concrète) de 1, 10, 100, 1000 et  une représentation géométrique de la puissance de 10, préparant indirectement au calcul mental, à la géométrie plane et dans l'espace. 

     


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  • Les périodes sensibles - Maria MONTESSORI

     

    Maria Montessori a beaucoup réfléchi à ce qui guide l'enfant dans son choix. L'acte de choisir met en relation l'enfant avec ses besoins, ses envies. Comment s'organisent les besoins de l'enfant ? Ont-ils tous les mêmes? Est-ce au même âge, au même moment?

    De ses observations, elle a formule une hypothèse sur le développement de l'enfant qui est devenue un pilier de sa réflexion pédagogique. Son développement se faisant par bonds et non de manière linéaire et régulière, l'enfant laissé libre de ses choix passe par une succession de périodes au cours desquelles il montre une sensibilité particulière à quelque chose, développe plus facilement certaines aptitudes et s'intéresse plus intensément à certains exercices.

    « Ces périodes sont limitées dans le temps et ne concernent l'acquisition que d'un seul caractère déterminé. Une fois ce caractère développé, la sensibilité cesse pour être très vite remplacée par une autre source d'intérêts. » Maria Montessori

    Ces sensibilités particulières mettent l'enfant en situation de choisir dans l'environnement ce qui est bon pour sa croissance intellectuelle, utile pour son développement. Elles le guident en le rendant attentif à certaines choses et indifférent à d’autres.

    L’enfant peut donc porter son attention, son choix, sur le matériel pédagogique satisfaisant sa sensibilité du moment. Ainsi, ses facultés d'apprentissage sont décuplées concernant ce domaine et les acquisitions sont d'autant plus aisées qu’elles se font dans I' enthousiasme. Tout est facile pour I' enfant. Une fois le but atteint, la sensibilité disparait pour être remplacée par une autre.

     

    En nommant ces stades de développement « périodes sensibles», Maria Montessori a en fait repris le terme d'un biologiste hollandais, Hugo de Vries, qui baptisa « périodes sensibles » le phénomène biologique de développement de certaines espèces animales telles que les insectes a métamorphoses. L'analogie est intéressante pour comprendre le mécanisme des périodes sensibles. Ce biologiste étudia le comportement des larves du papillon Porthesia. Ce papillon pond ses œufs dans le bas des arbres, sur l'écorce, très exactement à la naissance des premières branches. À leur naissance, les minuscules chenilles, dotées d'une toute petite bouche, ne peuvent manger que les jeunes feuilles tendres à l'extrémité des branches. Qu'est-ce qui va les guider au sommet de l'arbre ? L'instinct ? Hugo de Vries s'aperçut que les chenilles réagissaient en fait à la lumière : à ce stade de leur développement, elles présentent une « sensibilité » à la lumière. Elles sont attirées par celle-ci et c'est ce phénomène qui les conduit à l'extrémité des branches de l’arbre. Une fois ce stade de développement dépassé, la sensibilité à la lumière cesse. Leurs mâchoires sont plus fortes : elles peuvent alors redescendre se nourrir des grosses feuilles situées au bas de l'arbre. La disparition de la sensibilité à la lumière, lorsqu`elle a remplit sa fonction, est aussi importante que sa manifestation au début de la vie de la chenille. Des conditions favorables à un stade de développement peuvent devenir inefficaces à un autre stade. Hugo de Vries observa des phénomènes analogues chez d'autres espèces animales.

    Tous les enfants présentent les mêmes périodes sensibles, mais pas forcement au même âge ni avec la même intensité.

    Ainsi guidé par ses périodes sensibles et son esprit absorbant, il est capable d'apprendre seul ce que son environnement lui propose. Maria Montessori constate que si l'on empêche l’enfant d'épuiser l'intérêt d'une quelconque période sensible, les chances d'acquisitions spontanées dans le domaine concerné sont compromises. Une fois la période passée, les acquisitions ne se feront qu'au prix d'efforts et de fatigue. La pédagogie du libre choix respecte les périodes sensibles des enfants. Si trop d'obstacles viennent contrer le libre développement de l'enfant et ses périodes sensibles, l'enfant réagit par des troubles du comportement (agitation, instabilité, introversion...). Ces réactions sont souvent assimilées à des caprices.

    Ce sont en fait pour Maria Montessori l'expression extérieure de besoins insatisfaits. Ces troubles, Maria Montessori les a appelés des « déviations ». C’est une erreur que de vouloir rattraper une période sensible déjà passée ou de la susciter avant l'heure. En revanche, il semble important de noter que ce n'est pas «forcer les apprentissages» que de répondre à la demande d'un enfant de quatre ans souhaitant apprendre à lire. S'il le demande, c'est qu'il se trouve au point culminant de sa période sensible à l'écriture, et dans ce cas, attendre l'âge de six ans serait fort dommageable.

    Le passage d'une période sensible à une autre se fait naturellement et sans contrainte. En suivant ses intérêts profonds, l'enfant choisit le matériel préparant à la lecture et à l'écriture et l'utilise sans se forcer, avec plaisir.

     

    Exemples de périodes sensibles

    La période sensible au mouvement

    La période sensible au mouvement débute dans le ventre maternel, se poursuit jusque vers l'âge de cinq ans et décroît ensuite. Elle atteint son maximum entre un an et demi et quatre ans. Le mouvement est un besoin biologique vital chez l'enfant. Il est un moyen pour lui d'entrer en contact avec son milieu. L'activité est le moteur de sa croissance psychique.

    L'enfant a besoin d'expérimenter ce qu'il découvre à travers son corps. De plus, le mouvement participe à l'émergence de la conscience car il fait le lien entre l'être et le monde. L'abstraction, l'intelligence ont besoin de la réalité pour naitre, et la connaissance de la réalité se fait par le mouvement. S'il est libre de perfectionner ses capacités motrices, l'enfant montre une exactitude de ses propres actes pour la réalisation de son être.

    La période sensible au langage

    La période sensible au langage débute dès la naissance et se poursuit jusqu'à six ans. Le bébé, sans l'aide de professeurs, ni de leçons, apprend parfaitement, dans ses moindres subtilités, la (ou les) langue(s) parlée(s) autour de lui, contrairement à l'adulte qui acquiert une langue étrangère au prix de beaucoup d'efforts. Après l'âge de six ans, l'apprentissage d'une langue devient beaucoup plus difficile pour l'enfant.

    Pendant cette période de sa vie, l'enfant révèle une aptitude considérable à s'imprégner et à répéter tous les sons entendus autour de lui. Sans effort, il se met à dire ses premiers mots, puis il organise son langage. Vers six ans, l'enfant connaît des milliers de mots et se perfectionne dans la composition des phrases. La période sensible passée, il va perdre peu à peu cette formidable aptitude.

    La période sensible à l'ordre

    Celle-ci apparaît au début de la première année et dure deux à trois ans. Pendant cette période, l'enfant fait preuve d'un intérêt immense pour la place des choses dans le temps et dans l'espace.

    Tout doit être à sa place. C'est vital. L'enfant est un ritualiste.

    Dans la première année, il manifeste par des cris ou de l'agitation son besoin d'ordre. Si les choses changent de place, si certains rituels changent, les enfants s'énervent et pleurent. Cette période de sensibilité à l'ordre est celle ou l'enfant rencontre le plus d'obstacles, car l'adulte ne sait pas toujours la percevoir.

    Chez l'enfant de deux ans, le besoin d'ordre prend une forme plus raisonnée. C'est alors qu'il entre dans la période active et tranquille de ses applications. C'est précisément ce phénomène que l'on observe beaucoup dans les écoles Montessori lorsque l'enfant de deux ans passe son temps à remettre les choses à leur place. Il se rend même compte quelquefois de petits détails qui échappent à l'adulte. L'enfant qui se construit en utilisant ce que lui offre son milieu de vie a besoin d'ordre et de stabilité. II déploie beaucoup d'efforts pour ordonner les sensations et les impressions qui l'entourent.

    Les classes Montessori sont toujours extrêmement bien rangées et chaque objet y est à sa place. C'est un facteur de bien-être et de détente pour l'enfant. Les enfants aiment voir chaque chose retourner à sa place. Maria Montessori dit que la sensibilité à l'ordre existe également chez l'enfant intérieurement.

    L’enfant cherche à développer son ordre intérieur en ordonnant toutes ses perceptions reçues de l'environnement dans son intellect. Le jeune enfant a besoin d'une ambiance ordonnée pour se construire des repères fiables qui lui permettent peu a peu de s'orienter seul et de comprendre l'ambiance dans laquelle il vit. Une fois ces repères acquis, il est prêt à élargir son cadre de vie.

    La période sensible de l'affinement des sens

    Cette période va de la naissance jusqu'à l'âge de six ans. L'enfant porte un grand intérêt aux impressions sensorielles en tous genres. Comme lors de toute période sensible, le but n'est pas seulement de mettre l'enfant en relation avec l'environnement, mais de perfectionner les différents organes, sensoriels : audition, olfaction, vue et toucher. C'est de la précision des perceptions sensorielles de l'enfant que dépend sa capacité future à percevoir toutes les subtilités de son environnement : l'affinement des sens conditionne la capacité de discrimination du futur adulte. Maria Montessori a conçu tout un matériel (le matériel sensoriel) destiné à affiner les sens, dans le but de donner à l'enfant des bases solides sur lesquelles il pourra construire son intelligence.

    Les autres périodes sensibles

    De trois à six ans, l'enfant s'intéresse à la perfection de ses actes. C'est la période favorable aux   « bonnes manières ». Fermer et ouvrir une porte avec délicatesse, dire bonjour. ..

    II existe beaucoup d'autres périodes sensibles comme celle de la minutie, de la socialisation, de l'écriture, de la lecture ...Les périodes sensibles sont transitoires et se manifestent avec plus ou moins d'acuité selon les enfants et à des moments différents. Le travail en libre choix est alors le meilleur moyen de les repérer, de les alimenter, et de laisser l'enfant s'y impliquer.

    L'enfant qui peut se développer suivant ses périodes sensibles apprend d'une façon différente que celle mise en pratique dans notre système scolaire habituel.

    II aime travailler dans le but de se construire. II apprend souvent vite et sans fatigue. Ce n'est pas son âge qui détermine sa faculté d'apprendre telle ou telle chose, mais ses potentialités du moment.

    II est capable d'analyser, de comprendre et d'enregistrer de grandes connaissances dont il s'est imprégné en premier lieu de manière sensorielle. II progresse par bonds. Le bousculer dans ses acquisitions est contraire à son propre rythme. 


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  • Montessori, c'est quoi ?

    Une présentation très accessible de la pédagogie Montessori par Sylvie D'Esclaibes

    Pour plus de renseignements sur les formations proposées par Sylvie (programmes, tarifs, formulaires d’inscription) : www.apprendre-montessori.fr ou formation@montessoriathena.com

     

     


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  •  

    Cahier de progrès/réussites de cycle 1

    intégrant les programmes de Mars 2015 et les défis individuels Freinet

    (inspiré du travail de 2 supers enseignants blogueurs : Charivari et Orpheecole)

    cahier progrès version 2015

     

    Un moyen efficace d'allier dans un même outil :

    - une progression par domaine des ateliers, défis et apprentissages faits en classe  (document préconisé par notre hiérarchie)
    - la liste des compétences travaillées par chacun de vos ateliers/défis

    - un suivi individuel pour que l'élève, ses parents et l'enseignant aient une vue globale du niveau, des progrès déjà accomplis et des compétences restant à travailler.

    - un outil d’individualisation du parcours de l’élève, par l’élève et pour l’élève, qui lui donne une lisibilité sur l’état de ces connaissances et ce vers quoi il doit tendre.
    - un moyen de différenciation parfait pour respecter le rythme de chaque élève (cf. pédagogie Freinet).
    - un plan de travail sur les 3 ans du cycle 1 (cf. pédagogie Freinet).

    - un moyen de communication régulier des acquis des enfants à destination des parents (document préconisé par notre hiérarchie)

    cahier progrès version 2015

    - un cahier de progrès (document préconisé par notre hiérarchie suite aux nouveaux programmes)
    - un livret d'évaluation de fin de grande section reprenant les compétences des programmes officiels de Mars 2015.  (document préconisé par notre hiérarchie)

    cahier progrès version 2015

    cahier progrès version 2015

    Télécharger la version pdf

    Consciente de la nécessité que chacun puisse adapter ce document aux jeux présents dans sa classe, j'accepte de partager avec vous une version modifiable mais je vous remercie de citer vos sources si vous l'utilisez et de ne pas la mettre en téléchargement sur votre blog mais plutôt de mettre un lien vers cet article.

    Télécharger la version docx

     

     Polices d'écriture utilisées dans ce document :

    EraserDust, Pere Castor, Clarity Gothic SF, Alice in Wonderland, Austie Bost Hooked, Antipasto, Janda siesta sunrise, Discipuli britannica 

    Si vous rencontrez des problèmes de mise en page sur la version word malgré le fait que vous ayez téléchargé les bonnes polices, cela vient peut-être du fait que nous n'utilisons pas la même version de word (j'utilise word 2007). Je n'ai pas de solution à vous proposer à part de remettre manuellement les vignettes décalées à leur place.

     

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    Ce document, ainsi que les liens qui suivent, sont le résultat de centaines d'heures de travail de recherches et de mise en page.

    Si ce travail vous plait et que vous souhaitez l'utiliser, laissez-moi un petit commentaire, ça me fera très plaisir!

     

     

    Où trouver les défis présents dans ce cahier de défis et de réussites ?

     Afficher l'image d'origine

    Les défis "Le langage dans toutes ses dimensions"

    Les défis "Premiers outils pour structurer sa pensée"

    Les défis "Explorer le monde : espace/temps"

    Les défis "Explorer le monde : vivant, matière, objets, informatique, logique"

    Les défis "Activités artistiques"
     

    En savoir plus sur les défis FREINET :

    Description du fonctionnement des défis dans ma classe

    Concrètement en vidéo

    Comment les intégrer dans l'emploi du temps et dans l'espace classe

    Pour fabriquer vos tableaux de suivis collectifs

    Différences entre défis FREINET et ateliers MONTESSORI

     

    ----------------------------------------------------------------------

     Dans ma classe, ce cahier de réussites est complété par les pages de suivi des ateliers Montessori :

    Carnet de suivi des ateliers Montessori  Carnet de suivi des ateliers Montessori

     

     

    Ma nouvelle organisation pour 2016-2017

    sous forme de plans de travail :

    cliquez sur l'image pour en savoir +

    Ma nouvelle organisation pour 2016-2017

     

     


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  • Construire les premiers outils pour structurer sa pensée

    Défi "Dessine formes"

     

    Ce défi sert à travailler et à valider la compétence des nouveaux programmes de 2015 "reproduire, dessiner des formes planes".

    Défi dessine formes

    Télécharger « modèles defi dessine formes.pdf »

     

    A utiliser avec une ardoise blanche, noire ou magique selon votre préférence...

    Afficher l'image d'origineAfficher l'image d'origineAfficher l'image d'origine

    En savoir plus sur les défis FREINET :

    Description du fonctionnement des défis dans ma classe

    Concrètement en vidéo

    Comment les intégrer dans l'emploi du temps et dans l'espace classe

    Pour fabriquer vos tableaux de suivis collectifs

    Différences entre défis FREINET et ateliers MONTESSORI

     

    Où trouver les défis ?

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    Les défis "Le langage dans toutes ses dimensions"

    Les défis "Premiers outils pour structurer sa pensée"

    Les défis "Explorer le monde : espace/temps"

    Les défis "Explorer le monde : vivant, matière, objets, informatique, logique"

    Les défis "Activités artistiques"

     

     


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  • Comment financer l'achat de matériel Montessori
    pour sa classe d'école publique?

    Le système D de "la classe de Marion"

    l'avantage c'est que le matériel vous appartiendra et vous suivra partout !

    Matériel sensorielMatériel

     

    - Le financement participatif :

    sur des sites comme mymajorcompany, ulule, ...

    Exemple : mon projet

     

    - La création d'une auto-entreprise pour animer des ateliers Montessori hors temps scolaire et ainsi auto-financer votre matériel.

     

    - La recherche de sponsors

    - Sensibiliser l'association des parents d'élèves ou la mairie de l'école dans laquelle vous travaillez afin de leur montrer l’intérêt de cette pédagogie et les inciter à trouver un financement spécial pour vous lancer.

    - acheter du matériel aux enchères sur e-bay

    - fabriquer votre matériel vous même grâce aux nombreux tutoriels présents sur le net

    - lancer une action pour financer votre matériel (vente de pâtisseries, vente de calendriers, kermesse, ...)

     

    Certes, ça prend du temps, mais ça vaut le coup !

    alors... BON COURAGE !!!

     


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  • Jeu de mémoire visuelle

    "cache-cache poissons"

     jeu de mémoire visuelle junior

    cliquez sur l'image pour voir le prix et commander

     

    Description :

    Voici un très joli jouet en bois pour entraîner la mémoire visuelle !

    Une première personne devra disposer les poissons sur la ligne...
    L'enfant devra alors essayer de mémoriser du mieux qu'il peut cette suite de couleurs, pour pouvoir la reproduire à son tour, une fois le modèle caché.

    24 poissons de 4 couleurs différentes.

    Dimensions : 27 x 8 x 4.5 cm

    A partir de 3 ans.

     

    Mon avis après avoir testé ce jeu :

    - matériel super attrayant pour les enfants! ils adorent!

    - génial pour travailler les algorithmes

    - jeu qui entraîne vraiment la mémoire visuelle, ce qui est assez rare, habituellement nous possédons plutôt des jeux qui exercent la discrimination visuelle dans les classes. Il me parait primordial de pratiquer dès la maternelle des entraînements stimulant la mémoire auditive et la mémoire visuelle des élèves afin qu'ils développent l'une ou l'autre qui serait moins prégnante chez eux.

     

    Les exploitations possibles :

    - Trouver un titre à ce jeu. Mes élèves l'ont appelé "Cache-cache poissons" mais je suis sure que les vôtres auront d'autres idées!

    - Pour les plus jeunes : reproduire le modèle sans qu'il soit caché

    cache cache poissons

    Pour complexifier une fois que l'enfant est à l'aise : placer les poissons dans différentes directions.

    - Vous pouvez facilement créer un défi en photographiant et en numérotant une dizaine de modèles à reproduire à l'identique pour travailler sur la représentation dans l'espace :

    cache cache poissons

     

    - Vous pouvez également travailler la compétence des nouveaux programmes (B.O mars 2015) : "Utiliser le nombre pour exprimer la position d'un objet dans un jeu, dans une situation organisée, sur un rang ou pour comparer des positions."

    Consigne : " Place un poisson jaune en premier, un poisson rouge en deuxième, ..."

    ou bien "De quelle couleur est le poisson qui se trouve en dernier? en premier? en troisième? ... "

     

    - Utiliser un sablier pour limiter le temps où l'élève a le droit de regarder le modèle avant de le cacher pour le reproduire. Ce qui ajoute des niveaux de difficultés au jeu. L'enfant peut choisir lui même quel niveau il veut essayer! puis tenter le sablier noir quand il se sent prêt à s'en lancer le défi! :-)

      5 sabliers 9 cm

    (cliquez sur l'image pour voir le prix et commander)

    Attention, il ne faut pas utiliser + de 3 fois la même couleur dans le modèle à reproduire car il n'y a que 6 poissons de chaque couleur :

    cache cache poissons

    - travailler sur les algorithmes en demandant à l'enfant de reproduire un algorithme :

    cache cache poissons

    ou de le poursuivre :

    cache cache poissons

    plein de supers idées pour poursuivre le travail des algorithmes avec des MS/GS :

    http://primaths.fr/outils%20moyens-grands/algorithmes.html

    L'avantage d'acheter ce matériel c'est que vous pouvez complexifier en variant l'orientation des poissons :

    cache cache poissons

     

     

    et même travailler sur la notion de gauche/droite si vous sentez vos élèves prêts ou que vous avez des GS/CP!

     

     

    - vous pouvez faire des "dictées de couleurs" avec les PS :

    Un GS ou la maîtresse dicte "rouge, jaune, bleu, vert, jaune, rouge, rouge" pendant que le plus jeune place les poissons de la bonne couleur.

    ou en complexifiant : "2 rouges, 1 bleu, 3 vert, 1 bleu, 2 verts,..."

     

    - il existe une variante plus complexe de ce jeu de mémoire des poissons, plutôt adaptée aux GS :

    jeu en bois de mémoire visuelle

    (cliquez sur l'image pour voir le prix et commander)

     

    D'autres activités pour développer la mémoire visuelle :

    Les jeux de mémory :

    jeu de mémory en bois classique

    • Avant une partie de mémo, laissez l'enfant jouer seul avec les cartes pour qu’il prenne le temps de les mémoriser.
    • Jouez au jeu de Kim en demandant à l'enfant de mémoriser 5 ou 6 cartes placées devant lui. Puis il ferme les yeux, les rouvre et il doit deviner quelle est la carte que vous avez fait disparaître. (Le jeu de Kim consiste à montrer un certain nombre de cartes ou d’objets sur un plateau, puis à les recouvrir et à demander de les nommer.)
    • Demandez-lui de masquer rapidement toutes les images d’un mémo : celles qui ont un fond de même couleur (les bleues, les vertes, puis les rouges…) ou qui font partie d’une même famille (les animaux marins, les insectes, les fleurs, les aliments…) 
    • Jouez à « speed-mémo » avec quelques paires de cartes (jeu de mémoire et de vitesse). La partie ne doit pas excéder 2 minutes.

     

    Le lynx

     

     

    Le mémo-mime

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    Fort comme un dragon

    variante du mémory très sympa pour les MS/GS

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    Le jeu des sardines

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  • Atelier Montessori sciences - les volcans

    kit de fabrication d'un volcan en éruption

    Matériel de 

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    cliquez sur l'image pour voir le prix et commander

     

    Mon avis après avoir testé ce produit :

    - dommage que la notice ne soit pas en français mais je vous fais un recap' des étapes à suivre ci-dessous

    - le plâtre est de très bonne qualité et sèche vite

    - petit prix pour une expérience de sciences réutilisable

     

     

    Pour introduire le sujet auprès de vos élèves :

    - une super vidéo :

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    - le "c'est pas sorcier" des volcans

    - plein de vidéos et d'animation super bien faites :

    http://education.francetv.fr/matiere/sciences-de-la-vie-et-de-la-terre/quatrieme/jeu/les-volcans

    - quelques documentaires :

    • Pourquoi, Comment - Les volcans - Pour répondre aux questions des enfants
    • Les volcans à petits pas
    • La petite imagerie - Les volcans
    • Mes p'tits docs - Les volcans
    • Tous lecteurs - Les volcans
    • La grande imagerie - Les volcans
    • Questions-Réponses - Les volcans
    • Le Petit Quotidien n°16 - Spécial volcans

     

    - vocabulaire à introduire :

    Afficher l'image d'origine

    - les cartes de nomenclature

    http://montessorietcie.eklablog.com/structure-d-un-volcan-a103197263

     

    - fabriquer une « maquette » en 3D de la coupe du volcan en plâtre, en papier ou en pâte a sel :

    DSC_4290

    Recette de la pâte a sel : 1 verre de farine, 1/2 verre de sel, 1/2 verre d’eau. Former. Laisser sécher 12h. Cuire à 100° pendant 2h.

     

    Etapes à suivre :

    1. Sortir les éléments du kit

    Maquette volcan

     

    2. Assembler les 4 parties du moule du volcan (il faudra l'aide d'un adulte pour cette étape)

    Maquette volcan  Maquette volcan

    puis ajouter les 2 élastiques (avec l'aide d'un adulte) maintenant les parties du moule

     

    3. Préparation du plâtre

    Maquette volcan

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Je l'ai fait dans un bac à gâcher mais c'était un peu trop grand, je vous conseille plutôt de le préparer dans un saladier ou un bol.

    Maquette volcan

     

    Utiliser un verre doseur pour ajouter l'eau

    Astuce :

    - pour les élèves de PS/MS vous pouvez coller une gommette pour que l'enfant verse jusqu'au niveau souhaité

    - pour les GS, vous pouvez plutôt faire un modèle sur un papier du chiffre à atteindre (ici 280ml)

    Maquette volcan Maquette volcan

    Creuser un puits avec un bâton puis verser l'eau et mélanger jusqu'à ce qu'il n'y ait plus de grumeaux. (Vous pouvez utiliser des ustensiles de cuisine si vous les nettoyez ensuite au vinaigre pour dissoudre le plâtre)

     

    Avant de verser le plâtre, si vous souhaitez pouvoir réutiliser votre moule afin de réaliser plusieurs volcans, il vous faudra enrouler du film alimentaire autour du tube représentant la "chambre d'éruption" afin de pouvoir l'extraire une fois le plâtre sec.

    4. Verser le plâtre dans le moule

    Maquette volcan

     

    Pensez à secouer doucement et tapoter le tour du moule pour que les bulles remontent.

    Le plâtre sèche assez rapidement : en 30 minutes

     

    5. démoulage

    Maquette volcan Maquette volcan

    Il est normal que le plâtre soit un peu chaud au moment du démoulage.

     

    6. Frotter les aspérités

    Maquette volcan

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    7. Après 24h, vous pouvez peindre :

    Maquette volcan

    Petit conseil : ne pas utiliser d'autres peintures que celles fournies avec le kit si vous souhaitez pouvoir réutiliser le volcan plusieurs fois car la gouache traditionnelle ne supporte pas bien l'expérience!

    8. Préparez la formule magique pour votre éruption

    Maquette volcan

     

    2 cuillères à café de bicarbonate

    quelques gouttes de produit vaisselle

    20ml de vinaigre (la quantité n'est pas très importante à respecter au ml prêt! l'important c'est que ça mousse!!!)

    quelques de peinture mais ça marche mieux avec du colorant alimentaire si vous en avez

     

    Je vous conseille d'utiliser une seringue pour le vinaigre, bien plus pratique pour viser et en plus cela vous permet un réinvestissement de vos ateliers de vie pratique Montessori! :-)

    Maquette volcanMaquette volcan

    Effet garanti !!!!

     

     

     

     

    Quelques idées d'arts visuels sur ce sujet :

    en collage

    Afficher l'image d'origine 

    à la peinture

    Afficher l'image d'origine

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    avec des craies sèches

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    avec des craies grasses

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    en papier mâché (journal + colle à tapisserie)

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  • Atelier Montessori sciences - Le corps humain

    Le petit torse

    Matériel de 

    Petit torse humain

     

    cliquez sur l'image pour voir le prix et commander

     

    Description :

    Cette maquette de torse humain permet de manipuler les organes afin d'apprendre à les reconnaître.

    dimensions : 24x14x4 cm

     

    Mon avis après avoir testé ce produit :

    - Idéal pour découvrir l'anatomie du corps humain 

    - Sa petite taille est pratique pour le glisser dans une étagère du coin "culture/sciences" pour les ateliers individuels

    Le petit torse

    - Seulement 9 mots de vocabulaire spécifique, accessible dès la moyenne section

    Le petit torse

    - du matériel de sciences à un prix accessible

    - Il est préférable de travailler sur le corps humain en amont (vocabulaire des parties du corps)

    avec le superbe loto de Laurène par exemple :

    Afficher l'image d'origine

    - Certains élèves, de moyenne section surtout, ont du mal à repositionner les organes dans le petit torse car il faut respecter un ordre précis pour arriver à les emboîter. Dans ce cas, il suffit de positionner les cartes de nomenclature (voir ci-dessous) dans l'ordre devant lui afin de l'aider. Une fois que l'enfant est assez familiarisé avec le matériel, cet étayage n'est plus nécessaire.

     

    Quelques idées d'exploitations :

    - Une vidéo pour introduire le sujet du corps humain auprès de vos élèves :

    - Et une vidéo pour introduire le vocabulaire des organes du système digestif

    - Je vous conseille d'essayer “Corpus“, une application en ligne en 2D et 3D pour découvrir en dessins et en vidéos l’anatomie humaine et ses particularités. 

    - les cartes de nomenclature

    Le petit torse

     

     

    Pour aller plus loin :

    - la maquette transparente du corps humain, haute de 32 cm, disposée sur un socle. Les os, les muscles et les principaux organes(qui sont tout mous et un peu collants) sont amovibles et repositionnables. 2 instruments de chirurgie en plastique sont fournis ainsi qu'un organe-iseur (poster pour positionner les organes enlevés).

    Fournie avec un livre illustré, clair et complet, donnant les explications scientifiques nécessaires.

     9782203012622    Imgp1441.jpg

     Imgp1440.jpg

    - les différents systèmes du corps humain :

    pour imprimer : http://www.arvindguptatoys.com/toys/systems.html

     


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  • Défi "Sudoku des chiffres" Arthur & Marie

    Explorer le monde : logique et situation problème

    Sudoku des Chiffres

     cliquez sur l'image pour commander

    Description : 

    Voici un superbe Sudoku en bois, illustrant les constellations et les chiffres.

    La règle à respecter : compléter le plateau de sorte que chaque ligne, chaque colonne et chaque section ne contiennent qu'une seule fois le même chiffre. Développe l'esprit logique, affine la perception visuelle, respect des consignes données.

     

    Mon avis après avoir testé ce jeu : 

    - encore un magnifique jeu en bois, hyper solide!

    - Les fiches (fournies avec le jeu) sont en plastique indéchirable, faites pour durer dans le temps! résistera à tous les p'tits doigts!

    - La fiche pédagogique fournie avec ce jeu est très détaillée et propose une multitude de possibilités d'exploitations en maternelle à partir de la petite section.

    - Idéal pour fabriquer un défi, les fiches sont déjà numérotées et classées par ordre de difficulté croissante.

    Sudoku des chiffres

    Télécharger « Tableau de suivi - défi sudoku des chiffres - 1 à 16.doc »

    Comme pour les autres défis, la réussite de l'ensemble des modèles peut être "fêté" par l'obtention d'une médaille ou d'un tampon "champion" sur la vignette correspondante dans son cahier de réussites :

    cahier progrès version 2015  Afficher l'image d'origine

    - Pour ma part, j'ai choisi la version chiffrée, plutôt adaptée au MS/GS, mais il existe une version formes (magnifique d'ailleurs!) et une version animaux/couleurs chez ce même fournisseur (Arthur et Marie) qui seraient plus adaptées pour des PS/MS je pense :

    Animo-ku Sudoku des Formes

    Propositions pédagogiques :

    - travail d'observation : de comparaison, de dénomination (entre la quantité et l'apprentissage du chiffre)

    - exercice de rangement : replacer toutes les plaquettes dans le bon ordre (du + petit au + grand ou l'inverse selon la consigne)

    - initiation au tableau à double entrée (tri par ligne ou par colonne) : réaliser 4 séries identiques. Par exemple, l'enfant dispose les quatre "2" sur une même ligne. Même exercice en colonne.

    Sudoku des chiffres

    - tri par quantité ou par chiffre : mettre les mêmes chiffres dans un même carré. "Place tous les "3" dans la maison en haut à droite"

    Sudoku des chiffres

    - Initiation au mémory (individuel ou à 4 enfants) : distribuer une plaquette différente à chaque enfant et retourner les 12 autres sur la table. Les enfants retrouvent les 3 plaquettes identiques et se les approprient.

    Sudoku des chiffres

    - Jeu de l'intrus : la maîtresse place, dans une ligne ou une colonne, 3 chiffres identiques et un différent et demande à l'enfant de trouver l'intrus.

    Sudoku des chiffres

    - jeu collectif (4 enfants) : utilisation d'un dé de 1 à 4 pour remplir son carré. Le premier qui remplit son carré gagne!
    Possibilité d'échange entre les enfants "je t'échange mon 2 contre un 4"

    - Lecture et positionnement : avant de jouer au "sudoku" vérifier que l'enfant sait utiliser les fiches simplement pour placer à l'identique les chiffres présents sur la fiche.

    Sudoku des chiffres

    - Jeu de mémory : les plaquettes sont placées à l'envers sur la table. A tour de rôle, chaque enfant dévoile 2 plaquettes. Celui qui forme le plus de paires gagne.

    Sudoku des chiffres  Sudoku des chiffres

    L'avantage c'est que souvent quand on joue au mémory avec les plus jeunes, ça dure trop longtemps, il y a trop de cartes, les cartes bougent beaucoup et ça n'aide pas à mémoriser leur position... alors que là! c'est nickel pour des PS qui dénombrent ou connaissent les chiffres jusqu'à 4.

     

    - Jeu du sudoku : jamais le même chiffre en horizontal, en vertical et dans un carré.

    - Jeu de société (avec la règle du sudoku) : une plaquette est positionnée dans chaque quart. Les plaquettes restantes sont retournées sur la table. Chacun en tire une à son tour et la place si c'est possible. Celui qui remplit son quart le premier gagne.

    - Notion de comptage et d'addition : on lance un dé à constellations : les enfants se servent des plaquettes du jeu pour arriver au chiffre noté sur le dé. Ils observent les différentes compositions possibles (ex: pour arriver à 6 : on peut prendre une plaquette de "2"+ une de "1" + une de "3", mais aussi 2 plaquettes de "3", ...)

    Sudoku des chiffres

    - Décomposition des nombres
    Pour travailler la compétence des nouveaux programmes de maternelle de mars 2015 "Parler des nombres à l'aide de leur décomposition".

    Consigne : "Trouve toutes les façons de faire 3"

    Sudoku des chiffres  Sudoku des chiffres  Sudoku des chiffres  

    Cette consigne permet également de travailler la compétence suivante :
    "avoir compris que le cardinal ne change pas si on modifie la disposition spatiale ou la nature des éléments".

    - Constituer des familles de 1 à 4 où l'on retrouve toujours un "caillou" identique :

    Sudoku des chiffres

     

    le bleu dans la première série et le vert dans la deuxième

     

    Progression possible à partir de différentes versions de sudoku en maternelle :
    (cliquez sur les images pour imprimer des modèles)

    - Sudoku couleurs 3x3 (dès la petite section)

    sudoku1.jpg

    - Sudoku couleurs 4x4

     

     

     

    - Sudoku animaux 4x4

     

     

    - Sudoku des chiffres 4x4 en bois

    Sudoku des Chiffres

    - sudoku des chiffres 4x4 (à glisser dans des pochettes plastiques pour faire un défi classeur à compléter au feutre effaçable)

    SUDOKU 3 niveaux

     

    - sudoku des chiffres 6x6 (à glisser dans des pochettes plastiques pour faire un défi classeur à compléter au feutre effaçable)

    SUDOKU 3 niveaux

    - sudoku des chiffres 9x9 (à glisser dans des pochettes plastiques pour faire un défi classeur à compléter au feutre effaçable)

     

    SUDOKU 3 niveaux

     

    Ateliers autonomes individuels (d'inspiration Montessori) pouvant être associé à ce jeu :

    - atelier des jetons

    Afficher l'image d'origine     Afficher l'image d'origine      Afficher l'image d'origine

     

    - divers ateliers de numération avec boutons et/ou perles plates

    Button numbers from Rachel (",)

    Numeral recognition... from Rachel (",) Counting & numeral recognition with glass nuggets - from Rachel (",)

    Glass nuggets and counting mat... from Rachel (",)  Highway numbers shared by Rachel (",)

    pour imprimer ces ateliers : http://stimulatinglearning.co.uk/2014/09/maths-printables/

     

    - Ateliers chiffres manquant (parfait pour comprendre la logique du "sudoku" où il faut trouver le chiffre manquant de chaque famille)

    Atelier autonome : le chiffre manquant MS GS

    pour imprimer cet atelier : http://zaubette.eklablog.com/atelier-autonome-le-chiffre-manquant-ms-gs-a113036848

     


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  • Atelier MONTESSORI : Vie sensorielle

    Le dragon des couleurs Arthur & Marie

    Le dragon des couleurs

    (cliquez sur l'image pour commander)

    Description :

    Le dragon, animal mythologique, sert de support à ce puzzle exceptionnel de vingt-trois pièces qui illustre la théorie scientifique des couleurs.

    Afficher l'image d'origine

    Sur la base d'un socle pourvu de six tourillons colorés des trois couleurs primaires, le joueur commence par placer les trois pièces correspondantes: rouge, jaune, bleue.

       Le dragon des couleurs Le dragon des couleurs

    Ensuite il doit trouver les couleurs secondaires pour les placer en haut du dragon après avoir enfilé les nuances intermédiaires. 

     

    Mon avis après avoir testé ce produit :

    - Wahou!!! magnifique! un jeu splendide qui vous laissera émerveillé par tant de couleurs!

    - pas si facile que ça, la recherche est vraiment là, essayez vous-même avant! Niveau MS/GS

    - Enfin un atelier pour travailler sur les dégradés de couleurs qui change de la boite de couleurs Montessori n°3 et ajoute un côté ludique :

    Afficher l'image d'origine

    - un puzzle à la verticale, ça change! les élèves en redemandent!

    La photo de classe  Le château fort  Le galion des pirates L'escargot

     

    Exploitations possibles :

    - travailler en amont à partir de quelques albums sur le thème des mélanges de couleurs :

    Afficher l'image d'origine Afficher l'image d'origine  Afficher l'image d'origine

     Afficher l'image d'origine

    - à partir d'une comptine :

    Afficher l'image d'origine

    - Atelier peinture : expérimentation de mélanges de couleurs comme dans la comptine ci-dessus 

    Afficher l'image d'origine

    - Réaliser une trace écrite collective pour afficher dans la classe ou les cahiers des élèves :

    Afficher l'image d'origine

    - Vérifier que l'enfant a bien compris et retenu cette conclusion en lui demandant d'abord de réaliser le "serpent" des couleurs :

    à l'horizontale sur la table                        puis à la verticale

    Le dragon des couleurs  Le dragon des couleurs

     

    - Si il a acquis cette étape, il pourra ensuite réaliser les dégradés entre chaque couleur.
    Lui proposer de réaliser le puzzle à plat sur la table la première fois afin de limiter les difficultés 

    placer d'abord les couleurs primaires et secondaires puis réaliser les dégradés

    Le dragon des couleurs    Le dragon des couleurs

    Le dragon des couleurs

     

    Attention!!! pour réaliser ensuite le dragon sur les tiges, le socle doit être placé dans le bon sens. 

    - Atelier peinture : mélanger ses propres couleurs pour retrouver celles du dragon.

    Comptine Les pots de couleur

     

    - Ateliers d'expérimentation par petit groupe en classe

    Color Mixing Experiment:   mélanges:

    vasos comunicants:     Squirt two primary colours into each of the three Ziplock freezer bags, put a white piece of paper under them, and tape the whole thing down with painter's tape.:

    - Ateliers d'expérimentation sur table lumineuse

    Update: Tweaking my DIY light table | Teach Preschool:   Afficher l'image d'origine

    tri de couleurs sur la table lumineuse Afficher l'image d'origine

    - Atelier Montessori (autonome et individuel) pour le réinvestissement et l'expérimentation :

    DSC_0013.JPG 

     

     

     

     


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  • Défi  "Roulé-boulé 4 couleurs"
    Explorer le monde : espace

    Le langage dans toutes ses dimensions : l'écrit (motricité fine)


    Roulé Boulé 4 Couleurs

    (cliquez sur l'image pour voir le prix ou commander)

     

    Marque et modèle déposé chez Arthur & Marie

     

    Description :

    Dans ce boîtier, le joueur découvrira 4 boules en bois peintes. Il devra délicatement rouler chaque boule pour la faire coordonner avec la couleur de fond de la fiche. Ce jeu demande la maîtrise des gestes de faible amplitude, de la concentration et de la réflexion. Les boules sont peintes en quatre couleurs et les modèles de fiches proposent des formes géométriques complexes.

    Défi Roulé-boulé 4 couleurs

     

    Intérêts pédagogiques :

    - motricité fine : maîtrise des gestes de faible amplitude

    - repérage dans l'espace : orientation de la boule puis alignement

    - situation problème, concentration, réflexion, logique, patience

    - Vocabulaire des couleurs

    - Vocabulaire du nom des doigts de la main
    "fais rouler avec ton pouce, ton index et ton majeur"           ou "uniquement avec ton index"

    Défi Roulé-boulé 4 couleurs               Roulé Boulé 4 Couleurs

    - Vocabulaire spatial : en haut, en bas, à droite, à gauche, ligne horizontale, verticale, diagonale.

    Défi Roulé-boulé 4 couleurs

     

     

    Mon avis après avoir testé ce jeu :

    - Afficher l'image d'origineMon coup de cœur chez ce fournisseur!!! J'adore l'idée!! un concept super original avec des balles qui ne peuvent pas être sorties du support mais qui doivent être pivotées pour correspondre aux fiches modèles.

    - Toujours cette même qualité : solide et esthétique!

    - Enfin un jeu de motricité fine et d'espace qui change des perles, laçage, piquage, ...

    - Parfait pour créer un défi! il n'y a plus qu'à classer les fiches par ordre de difficulté et à les numéroter!

    - Jeu fourni avec une fiche pédagogique détaillée.

    - Plutôt niveau MS/GS mais il existe une version pour les TPS/PS :

    Roulé Boulé des Tout-Petits Roulé Boulé des Tout-Petits

    (cliquez sur l'image pour voir le prix ou commander)

    - Ce jeu apporte à l'enfant le sentiment d'être tout le temps en recherche pour trouver la solution au problème (comme le préconisent les nouveaux programmes de l'école maternelle datant de mars 2015).

    - Il est très important de créer une progression à partir des fiches modèles afin de ne pas décourager l'enfant et de lui permettre de s'approprier le matériel avec les fiches modèles les plus simples.

    Proposer d'abord les fiches bicolores horizontales ou verticales :

    Défi Roulé-boulé 4 couleurs

    puis introduire petit à petit les diagonales bicolores :

    Défi Roulé-boulé 4 couleurs  Défi Roulé-boulé 4 couleurs

    avant de passer aux 4 couleurs droit :                                puis diagonal :

    Défi Roulé-boulé 4 couleurs  Défi Roulé-boulé 4 couleurs

     

    Tableau de suivi à imprimer pour ce défi : Télécharger « Défi Roulé boulé - 1 à 12.doc »

     

    Observation des procédures des élèves :

    - Les enfants ont besoin d'une première approche avec un adulte ou un plus grand pour les guider et les encourager. Ensuite, ils reviennent volontiers à ce jeu en autonomie (cf. défis individuels et autonomes)

    - La plupart des élèves persévèrent pour trouver une solution car ils ont compris que celle-ci existe forcément. D'autant plus lorsqu'ils ont l'habitude de pratiquer des défis

    - Les élèves procèdent en 2 temps : d'abord ils cherchent les couleurs concordantes, puis ils règlent les alignements (notion de droite).

    - La plus grande difficulté observée arrive au moment où l'enfant obtient bien les 4 couleurs recherchées mais pas dans l'ordre qu'il souhaite car la boule est à l'envers... D'où l'intérêt de faire faire l'ensemble des modèles à l'enfant afin qu'il soit forcément confronté à cette difficulté à un moment. (notion de progressivité et de répétition des défis afin d'acquérir une compétence durablement et solidement)

     

     


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    Je vous souhaite à tous une très belle année 2016

    et vous remercie pour votre soutien et nos échanges pédagogiques !

     

     


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  • Encore un superbe jeu en bois de chez Arthur & Marie

    Jeu PLURIDISCIPLINAIRE
    Les couronnes

    Les Couronnes

    (cliquez sur les images pour voir les prix et commander)

    Les Couronnes (Fiches)

    Compétences pouvant être travaillées grâce à ce jeu (programme de l'école maternelle de mars 2015) :

    CONSTRUIRE LES PREMIERS OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSÉE

    - Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme.
    - Reproduire un assemblage à partir d'un modèle
    - Identifier le principe d'organisation d'un algorithme et poursuivre son application.
    - Utiliser le nombre pour exprimer la position d'un objet sur un rang ou pour comparer des positions.

    EXPLORER LE MONDE

    - Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant, avant, après...) dans des descriptions ou explications
    - Situer des objets entre eux.
    - Choisir, utiliser et savoir désigner des outils adaptés à des actions techniques spécifiques (laçage)

    MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS

    - Ecrire son prénom en écriture cursive sans modèle.
    - Communiquer avec les autres par le langage, en se faisant comprendre.
    - S'exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis
    - Reformuler pour se faire mieux comprendre.
    - Pratiquer divers usages du langage oral : décrire

    AGIR, S'EXPRIMER, COMPRENDRE A TRAVERS LES ACTIVITÉS ARTISTIQUES

    - Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.
    - Créer des graphismes nouveaux

    AGIR, S'EXPRIMER, COMPRENDRE A TRAVERS LES ACTIVITÉS PHYSIQUES

    - Coordonner ses gestes et ses déplacements avec les autres lors de rondes et jeux chantés.

     

     

    Mon avis après avoir testé ce matériel :

    - Un matériel de très grand qualité, solide et esthétique, de fabrication française artisanale comme l'ensemble des jeux de ce fournisseur.

    - Enfin un fournisseur qui fait attention à l'éthique et qui utilise des encres alimentaires qui peuvent être portées à la bouche des enfants.

    - Jeu fourni avec une fiche pédagogique qui propose de nombreuses exploitations possibles.

    - Ce matériel permet de travailler un nombre impressionnant de compétences du programme (voir ci-dessus)

    - Plutôt niveau MS/GS mais on peut adapter certaines règles dès la PS ou utiliser la version simplifiée du jeu des couronnes proposée par "Arthur et Marie" :

    Les Couronnes des Petits Princes   Les Couronnes
    Les lacets sont remplacés par des bandes de velcro pour simplifier la manipulation. A chaque graphisme est associé une forme de découpe qui facilite l’observation.

    - Superbe cadeau de noël pour une classe ou une école si vous cherchez des idées!!!

     

     

    Mes propositions pédagogiques :

    Activité de tri (par graphisme, par couleur)

    Jeu PLURIDISCIPLINAIRE Les couronnes  Jeu PLURIDISCIPLINAIRE Les couronnes

     

     

    Graphismes, préparation à l'écriture cursive

    A partir d'une couronne montée, l'enfant devra reproduire les graphismes sur différents supports (tableau, sable, ...) et avec différents outils (crayon, craie, feutre, pinceau, doigt...)

    Afficher l'image d'origine  Afficher l'image d'origine  Afficher l'image d'origine Afficher l'image d'origine Afficher l'image d'origine  Afficher l'image d'origine Afficher l'image d'origine  Afficher l'image d'origine

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    Je vous conseille d'utiliser en amont des cartes graphiques rugueuses dont vous trouverez les patrons ici

     

    Afficher l'image d'origine Afficher l'image d'origine

    Après quoi l'enfant pourra créer son propre dictionnaire graphique et s'en servir pour créer de nouvelles couronnes à l'occasion de la fête des rois :

    Afficher l'image d'origine Afficher l'image d'origine

    Pour s'entraîner individuellement et solidifier les acquisitions : défi classeur graphismes

     

    Jeu de société

    - Loto : Le premier qui complète le modèle de sa couronne gagne!

    Jeu PLURIDISCIPLINAIRE Les couronnes  Jeu PLURIDISCIPLINAIRE Les couronnes  

    - Même règle mais en piochant les morceaux dans un sac

    Jeu PLURIDISCIPLINAIRE Les couronnes

    - Le premier qui retrouve les 6 pièces d'une même famille (couleur ou graphisme) gagne !

    - Mêmes règles mais avec le dé graphisme (dé vierge fourni avec le jeu) et/ou un dé de couleurs

    Jeu PLURIDISCIPLINAIRE Les couronnes Les Couronnes

    - jeu des 7 familles (ex: "je voudrais le morceau vert avec des zig-zag")

    - jeu de mémory : reconstituer des paires d'un même graphisme

    - jeu de mémoire : l'enfant observe une fiche puis la range. Il doit ensuite reconstituer la couronne de mémoire à l'aide des plaquettes. Auto-validation avec la fiche à la fin.

    - Jeu de l'intrus, chercher l'absent. Il manque quel graphisme? Le nommer/ le dessiner.

    Jeu PLURIDISCIPLINAIRE Les couronnes

     

    Les commandes

    Un GS à l'aise en graphisme (ou un adulte) produit un "modèle graphique" en expliquant que c'est la commande de la reine pour sa nouvelle couronne. C'est à l'enfant de le reproduire à l'identique pour qu'elle soit satisfaite.

    Jeu PLURIDISCIPLINAIRE Les couronnes

    Une fois la commande réalisée à plat sur la table, l'enfant pourra lacer les morceaux entre eux (motricité fine) pour l'offrir à la reine ou au roi de son choix!

    Jeu PLURIDISCIPLINAIRE Les couronnes Jeu PLURIDISCIPLINAIRE Les couronnes

    Possibilité de créer un défi des couronnes (individuel et autonome) avec une dizaine de commandes à reproduire en utilisant les cartes vendues par "Arthur et Marie" ou en créant ses propres compositions :

    Les Couronnes (Fiches)

    L'enfant peut ensuite inventer sa propre commande si il le souhaite (il saura adapter la difficulté graphique à son propre niveau en choisissant des graphismes + ou - difficiles à reproduire dans sa commande). Un PS/MS choisira par exemple de mettre beaucoup de morceaux "zig-zag" (plus facile à reproduire pour lui) et d'éviter les boucles mais sera fier de pouvoir participer et créer sa propre commande.

    Jeu PLURIDISCIPLINAIRE Les couronnes

    Inviter les plus jeunes à repasser le modèle avec leur index au préalable 

    Jeu PLURIDISCIPLINAIRE Les couronnes

     

    Motricité fine - découpage

    Afficher l'image d'origine Afficher l'image d'origine Afficher l'image d'origine

     

    Algorithmes

    Reproduire, poursuivre ou inventer un algorithme de couleurs (pour les plus jeunes) ou de graphismes :

    Jeu PLURIDISCIPLINAIRE Les couronnes

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Lecture et respect de consignes

    Possibilité de photocopier les fiches afin de pouvoir découper les morceaux de couronnes et ainsi garder une trace écrite des productions des élèves.

    Travail du vocabulaire = suivre des consignes orales données par la maîtresse (puis par un GS) : "vous allez coller en premier un morceau de couronne zig-zag, ensuite vous collerez un morceau de couronne boucles, en troisième un morceau de couronne pont, ..."

    Les photocopies peuvent être coloriées et ainsi enrichir le jeu avec un critère supplémentaire.

     

    Langage - Jeu du portrait

    Le meneur de jeu fait le portrait de la couronne a rechercher : "Ma couronne a 2 morceaux verts, l'un avec des boucles et l'autre avec des ponts, elle a aussi 2 morceaux avec des zig-zags et les 2 derniers morceaux sont oranges."

    Les autres joueurs doivent retrouver la couronne correspondant à la description parmi des photos ou bien reproduire à l'identique avec les morceaux en bois.

     

    Jeu mathématiques - Dans quel ordre ?

    Pour travailler l'ordre des éléments dans une série (Cf programme 2015 : "Utiliser le nombre pour exprimer la position d'un objet sur un rang ou pour comparer des positions")

    Exemple de consigne écrite à respecter : 

    "Assemble les éléments de la couronne en respectant l'ordre indiqué par les chiffres"

    Jeu PLURIDISCIPLINAIRE Les couronnes

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Possibilité de créer un défi individuel pour systématiser cette compétence en créant une dizaine de fiches consignes à respecter.

     

    Jeu mathématiques - tableau à double entrée

    à compléter avec les morceaux en bois

    Jeu PLURIDISCIPLINAIRE Les couronnes

     

    Ronde et jeux chantés

    Jeu PLURIDISCIPLINAIRE Les couronnes

     

     

     

     

     

     Les Couronnes

     

    Jeu PLURIDISCIPLINAIRE Les couronnes

     

     

     

     


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  • Je vous présente aujourd'hui un magnifique jeu en bois de chez Arthur & Marie

    Jeu MATHÉMATIQUES
    Le tric-trac 12 personnages

    Tric Trac 12 Personnages

    (cliquez sur l'image pour voir le prix et commander)

     

    Depuis la parution des nouveaux programmes de l'école maternelle en mars 2015, je cherchais un jeu pour travailler ces compétences :

    CONSTRUIRE LES PREMIERS OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSÉE
    Découvrir les nombres et leurs utilisations

    - Utiliser le nombre pour exprimer la position d'un objet ou d'un personne (premier, deuxième, troisième, ...) dans un jeu, dans une situation organisée, sur un rang ou pour comparer des solutions.

    - Quantifier des collections jusqu'à 10 au moins; les composer et les décomposer par manipulations effectives puis mentales.

    - Dire combien il faut ajouter ou enlever pour obtenir des quantités ne dépassant pas 10.

    - Parler des nombres à l'aide de leur décomposition

    - Lire les nombres écrits en chiffres jusqu'à 10

    Tric Trac 12 Personnages

    Mon avis après avoir testé ce matériel :

    - rapport qualité/prix : matériel assez cher mais de très grande qualité, en bois (hêtre massif), très esthétique, très agréable à manipuler et très solide. De fabrication française artisanale comme l'ensemble des produits vendus par "Arthur et Marie", ce jeu a été découpé puis poncé à la main par un ébéniste qualifié. 

    - Le côté ludique de la manipulation aisée des silhouettes qui se basculent vers l'avant est très apprécié des enfants. Ils commencent d'ailleurs par passer un certain temps à jouer à juste lever et baisser les personnages.

    - Pratique la fiche pédagogique détaillée avec différentes idées de règles du jeu envoyée par le fournisseur avec la commande! et les possibilités sont nombreuses!!! Je vous en propose quelques unes ci-dessous.

    - Plutôt niveau MS/GS mais on peut jouer dès la PS au jeu du "qui est-ce?" (super pour une séance de langage ludique!) et du "portrait".

    - Parfait pour une première approche des notions d'équivalence, d'addition et de soustraction sous forme de jeu

    - Super cadeau de noël pour une classe si vous cherchez des idées!!!

     

    Mes propositions pédagogiques à partir de ce matériel :

    Jacques a dit

    Vous connaissez surement le célèbre "Jacques a dit"? Idéal pour travailler le vocabulaire avant de jouer au "qui est-ce?"

    Exemples de consignes (à adapter selon le niveau des enfants) :

    Jacques a dit : 
    - baisse/cache les chiffres pairs
    - baisse/cache les enfants blonds
    - baisse/cache les garçons
    - baisse/cache les enfants qui ont une casquettes
    - baisse/cache les enfants qui ont des rayures

    etc...

    Pour les enfants lecteurs, on pourra leur faire piocher des consignes écrites.

     

    Le "qui est-ce?"

    L'un des joueurs (ou l'adulte, les premières fois) choisi un personnage dans sa tête.

    Les autres joueurs questionnent chacun à leur tour et en déduisent le(s) personnage(s) à baisser (à éliminer)

    Exemple : 

    - Est ce que ton personnage a une casquette?
    - Non
    Donc il va falloir baisser les personnages ayant une casquette pour les éliminer avant de passer à la question suivante. (déduction pas évidente pour les plus jeunes)

    Prévoir une séance de langage et de description détaillée des personnages et de leurs ressemblances et différences en amont.

    Pour retravailler ce type de règle et de déduction logique avec les plus jeunes, vous pouvez également jouer ensuite à "Oudordodo" : 

    Afficher l'image d'origine

    On peut introduire petit à petit du vocabulaire plus complexe (ex: blond, brun, vêtement rayés, 2 narines, ...)

    Pour complexifier avec des plus grands on peut poser des questions plus mathématiques (exemple : "est ce que ton personnage a un chiffre pair?")

     

     

    Le message secret

    - Pour travailler l'écriture des chiffres jusqu'à 12 :

    Vous pouvez reprendre la règle du "qui est-ce?" mais cette fois l'enfant ne choisit pas dans sa tête le personnage, il doit l'écrire sur un papier (ou une ardoise), puis le plier (bon exercice de motricité fine également : Atelier Montessori vie pratique) et le mettre dans sa poche.

    Le tric-trac 12 personnages

    - Pour travailler la lecture des chiffres jusqu'à 12 : 

    Vous pouvez reprendre la règle du "qui est-ce?" mais cette fois l'enfant ne choisit pas dans sa tête le personnage, il doit piocher une étiquette-chiffre placée dans un petit panier.

    Afficher l'image d'origine

    Cela permet également une auto-correction des élèves à la fin de la partie pour voir si ils ont bien obtenu le personnage dont le chiffre était inscrit sur le papier au départ.

    Le tric-trac 12 personnages

     

    Le jeu du portrait

    Le meneur du jeu décrit un personnage de son choix (ou pioche une étiquette avec un numéro qui lui indique le personnage qu'il doit décrire) :"Mon personnage est blond, c'est un garçon, il porte une casquette à rayures, un pull bleu et un short à carreaux. Qui est-ce?"

    C'est le premier joueur qui a trouvé qui gagne un pion.

    A la fin de la partie, c'est celui qui a le plus de pions qui l'emporte.

     

    Qui a disparu?

    Un jeu pour travailler sur la suite numérique : qu'est ce qu'il y a après...? qu'est ce qu'il y a avant...? qu'est ce qu'il y a entre ... et ...?

    L'enfant ferme les yeux pendant qu'un camarade (ou l'adulte) abaisse un personnage.
    L'enfant rouvre les yeux et doit deviner le numéro du personnage qui a été baissé.
    Auto-contrôle immédiat de l'erreur en relevant le personnage pour vérifier.

    Si c'est un atelier individuel autonome, l'enfant peut jouer seul en abaissant lui-même un personnage pendant qu'il a les yeux fermés (ou avec un bandeau sur les yeux).

    Afficher l'image d'origine

    Différentes stratégies :
    - l'enfant s'appuie sur le personnage précédent pour trouver la réponse (je vois le 3 avant donc ce doit être le 4 qu'il manque)
    - l'enfant s'appuie sur sa connaissance de la comptine numérique pour trouver la réponse et compte donc à partir de 1 jusqu'au personnage abaissé. Dans ce cas, quand l'enfant sera prêt, il parait important de le confronter à la méthode d'un de ces camarades afin de lui faire remarquer qu'il suffit d'ajouter 1 au chiffre précédent (compétence du BO 2015: "avec compris que tout nombre s'obtient en ajoutant un au nombre précédent")

    Pour limiter la difficulté au départ vous pouvez abaisser un personnage inférieur à 6.

    Cette règle de jeu peut être associée avec :

    - en amont : la séquence de découverte de la bande numérique du site maternailes

    - en aval : le défi "file numérique" (réinvestissement et entrainement pour stabiliser les acquisitions)

    Afficher l'image d'origine

     

    - en aval : le "mic-mac 12 joueurs" de chez "Arthur & Marie"

    Mic Mac 12 Joueurs

    (cliquez sur l'image pour voir le prix et commander) 

     

    Le solitaire (addition)

    L'enfant joue seul : possibilité de l'intégrer dans vos ateliers autonomes individuels MS/GS de mathématiques.

    A chaque lancé de dés, l'enfant additionne les 2 dés et bascule le personnage correspondant.

    Exemple : 4+3=7, je baisse le septième personnage

    Vous pouvez choisir :
    - de limiter ou non le nombre de lancer
    - d'ajouter ou non une trace écrite sur une ardoise : additions réalisées avec les dés ou numéros des personnages restant encore debout

    Afficher l'image d'origine
    - de relancer les dés quand l'enfant fait 7 et que le septième personnage est déjà abaissé ou de complexifier en permettant à l'enfant dans ce cas d'abaisser le personnage 4 et le personnage 3.

     

     

    Le solitaire aveugle (addition)

    Même genre de règle que le jeu précédent sauf qu'au début du jeu, l'ensemble des personnages sont abaissés.

    Cette fois-ci, il s'agit donc pour l'enfant de compter jusqu'à 7 pour trouver le 7ème personnage et non plus de lire le chiffre inscrit sur son t-shirt.

    Pour limiter la difficulté au départ vous pouvez commencer avec un seul dé.

     

    Le duel

    On peut former 2 équipes avec 2 tric trac. L'équipe qui abat la première tous ses personnages gagne.

    Tric Trac 12 Personnages  Tric Trac 12 Personnages

     

    Le solitaire (soustraction)

    L'enfant joue seul : possibilité de l'intégrer dans vos ateliers autonomes individuels GS de mathématiques.

    A chaque lancé de dés, l'enfant doit soustraire le dé le plus petit au dé le plus gros

    Exemple : 6-2=4, je baisse le quatrième personnage

    Pour ce jeu, le mieux serait d'utiliser un dé 12 faces et un dé 6 faces afin de pouvoir abaisser plus de personnages.

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    Vous pouvez choisir :
    - de limiter ou non le nombre de lancer
    - d'ajouter ou non une trace écrite

     

    Vous avez d'autres idées ?

    N'hésitez pas à les partager !!! :-)


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